文/孔凡哲

讓根植于教育教學的評價更富有操作性

文/孔凡哲

我國基礎教育評價改革至今仍舉步維艱，其中的難點和焦點不僅在于評價技術的缺失，還在于缺少“頂天立地”式的研究。這里的“頂天”意味著教育評價研究應符合現(xiàn)代教育理念，聚焦學生的終生可持續(xù)發(fā)展；而“立地”亦即“接地氣”，是指教育評價成果應源于實踐而又高于實踐，能與中小學教育教學實踐真正融合。如何讓原本根植于學校教育教學的評價（諸如發(fā)展性評價、綠色評價等）更富有可操作性？

首先，在評價思路上，宜大力倡導“基于實踐的理論提升”與“基于理論的實踐探索”并舉。對于前者，需要將基礎教育課程改革十多年來的成功探索（諸如口試、學生綜合素質(zhì)測評、表現(xiàn)性評價等）進行相對系統(tǒng)的理論提升。這就需要理論工作者及時介入來自一線的豐富案例，借鑒國際相關結論，形成基于中國國情的評價理論。而對于后者，宜及時借鑒吸收國際評價新趨勢，諸如情境測試，PISA、TIMSS的相關技術，并與我國當前倡導綠色評價、發(fā)展性評價的實際相結合，在探索學業(yè)評價方式方法（特別是形成新的高考方案）的同時，針對學業(yè)領域之外的其他領域，形成切實可行的評價方案。

其次，在研究范圍上，宜拓寬研究領域，將“關注過程性評價、聚焦學生的可持續(xù)發(fā)展”的理念具體物化為學校教育的方方面面，將現(xiàn)代評價理念真正融入學校教育的核心領域和主要方面。例如，可將發(fā)展性評價、綠色評價細化為“濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法、健全的身心、一定的社會責任感、向上的精神、創(chuàng)造的激情”，并探索基于情境的評價操作方法。對此，引入統(tǒng)計學的諸多工具、模糊數(shù)學的思想方法，是化解“教育領域無法量化”難題的利器。我們對于“教師使用教科書的水平模型及其測定方法”的研究就是成功嘗試，其核心是采取模糊綜合評判的思路，將教師使用教科書的各項具體水平分級評判，即區(qū)分為“嚴重誤用”、“誤用”、“機械使用”、“使用基本合理，而且有些新意”、“創(chuàng)造性使用”，并分別賦以-2、-1、0、1、2的權重進行量化統(tǒng)計。例如，對于“針對教科書的評判意識”的評價，6位測評者對某被試的評判分別為-1、-1、0、-1、1、-2，去掉一個最高分1，去掉一個最低分-2，該被試該項的得分是-0.75，這表明，在“是否具有自覺評判教科書的意識”的項目上，被試的水平處在“誤用”、“機械使用”之間，更接近“誤用”水平。

再次，在評價技術上，宜深入開展評價技術的理論提升和評價工具的實踐開發(fā)的系統(tǒng)研究。諸如，將傳統(tǒng)的筆試題“計算轉變?yōu)椤翱谠囶}：你認為的結果比1大嗎？說一說你是怎么想的？”，這樣做不僅可以準確地測定學生對于分數(shù)的概念、分數(shù)的加法等理解的深廣度，而且，對于學生數(shù)學學習的策略方法、解決數(shù)學問題的優(yōu)化意識和能力，都可以給出準確測定。實際測試表明，大約5%的小學六年級學生選擇整體思維方式解決問題；而更多的學生采取局部思維方式，或者直接進行分數(shù)加法運算，根據(jù)精算結果進行判斷。由此，可以相對準確地測定學生關于分數(shù)的認知差異。

最后，在評價作用的發(fā)揮上，倡導分階段、各有側重地發(fā)揮評價的多元功能。諸如，小學低段主張將評價的重點放在激發(fā)學科學習興趣、保護好奇心、培養(yǎng)健全的身心、塑造完善的人格、建立良好的同伴關系、形成初步的社會責任感等方面；而針對小學高段學科教學的評價，宜將重點放在評判學科思維方法、學科思維水平的發(fā)展狀況上，考察學生是否初步形成了“戴一副學科的眼鏡思考問題”的主動意識和能力。

本文為全國教育考試“十一五”科研規(guī)劃2009年度立項課題“中小學考試命題質(zhì)量標準及質(zhì)量控制研究”（課題編號：2009JKS2071）、2013年浙江省教研課題“新版課標下的學生數(shù)學發(fā)展性評價新體系的實踐研究”（立項編號：13B143）的核心成果之一。

孔凡哲/東北師范大學南湖實驗學校校長，國家基礎教育實驗中心副主任，東北師范大學教育學部教授，博士生導師。（嘉興 314006）