歐陽浩波

2011～2013年新課程高考生物試題評(píng)析及教學(xué)建議

歐陽浩波

2011～2013年新課程高考生物試題（全國(guó)卷）存在著“三變”與“三不變”，變的是，試題難度穩(wěn)中有降、選擇題題干敘述更簡(jiǎn)煉、對(duì)必修教材考查內(nèi)容的分布更合理；不變的是，依然看重主干知識(shí)的考查、堅(jiān)持教材為基礎(chǔ)和能力立意導(dǎo)向、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)應(yīng)立足教材，關(guān)注核心概念原理的傳授，精選習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容和模式，重視學(xué)生對(duì)問題的歸納與反思，做到針對(duì)性和有效性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

新課程；高考生物；試題評(píng)析；教學(xué)建議

一、近三年新課程高考生物（全國(guó)卷）試題評(píng)析

新課程高考生物全國(guó)卷是基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、考試說明進(jìn)行命題的，有選擇題也有非選擇題，內(nèi)容涵蓋了必修與選修兩個(gè)部分，但必修內(nèi)容占據(jù)核心地位。內(nèi)容雙向細(xì)目表展示了不同題型所包含的知識(shí)內(nèi)容，近三年的生物試題依據(jù)不同的認(rèn)知等級(jí)在知識(shí)內(nèi)容分布上各有不同，詳見表1。

2.高考生物試卷總體評(píng)價(jià)

（1）試題的“三變”

表1 近三年新課程高考生物雙向細(xì)目表

①試題難度穩(wěn)中有降

從試題難度看，連續(xù)三年生物試題中的填空和簡(jiǎn)答題都出現(xiàn)了二選一或三選一的答案，選修一或選修三模塊考查的大多是概念性的內(nèi)容，這一系列改變均導(dǎo)致試題的難度有所降低。試題難度穩(wěn)中有降的變化讓成績(jī)表現(xiàn)不一的考生都有得分的機(jī)會(huì)，其不僅體現(xiàn)了高考選拔性和公平性，也顯露出高考逐步走向大眾化的趨勢(shì)。

②選擇題題干敘述更加簡(jiǎn)煉

2013年高考生物試題的選擇題題干所包含的內(nèi)容都能直接切題，減少了以往試題中因?yàn)榍榫吃O(shè)置過多而造成干擾信息（無效信息）過多的現(xiàn)象，減少了因閱讀量加大而影響學(xué)生正確作答的不良情況，從而保障了題干信息的有效性，同時(shí)充分體現(xiàn)了試題的人文關(guān)懷和友好性原則。

③對(duì)三本必修教材的考查分布更加合理

2011年新課程生物試題在三本必修教材中所占分值和比例分別是：必修一占39分（43.3%），必修二占10分（11.1%），必修三占26分（28.9%）。2012年卷試題在三本必修教材中所占的分值和比例分別是：必修一占17分（18.9%），必修二占16分（17.8%），必修三占42分（46.6%）。2013年卷所占分值和比例情況為：必修一占22分（24.4%），必修二占27分（30%），必修三占26分（28.9%）。不難看出，三本生物必修教材內(nèi)容出現(xiàn)在2013年試題中的所分值均接近25%，沒有出現(xiàn)2011年和2012年試題中某本必修教材分值超過40%的現(xiàn)象，生物卷對(duì)三本必修教材的考查更加平均合理。

（2）試題的“三不變”

①考查主干，題型穩(wěn)定，有利于中學(xué)生物教學(xué)

由表1可見，從考查的知識(shí)內(nèi)容看，連續(xù)三年的新課程生物試題（全國(guó)卷）都重點(diǎn)考查了細(xì)胞代謝、遺傳和變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等主干知識(shí)。從考查的題型看，必修部分的題型結(jié)構(gòu)為6道單選題（題次為1～6題）、4道填空簡(jiǎn)答題（題次為29～32題），選修部分多采用兩道填空簡(jiǎn)答題（題次為39～40題，由考生選作一題）。對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行考查的傾向性，以及穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都能做到心中有數(shù)，又有利于中學(xué)生物教學(xué)的有章可循和循序漸進(jìn)。

表2 高考能力要求及近三年生物試題考查到的能力

②以教材為基礎(chǔ)，堅(jiān)持能力立意

考試說明明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該具備四個(gè)方面的能力，即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。近三年新課程高考生物試題的命制既注重對(duì)教科書基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又堅(jiān)持考查主干知識(shí)，還突出了對(duì)考生能力的考查?？荚噧?nèi)容來源于教材又略高于教材，試題的命制做到了對(duì)教材知識(shí)的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創(chuàng)新，比如，審題能力、語言表達(dá)能力日益成為高考生物關(guān)注的考查內(nèi)容。（詳見表2）

③貫徹新課改理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

自主、合作、探究是新課改的基本理念，這一理念在近三年的生物試題中得到了較好的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)仍是考查考生生物素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)試題立足于教材，但又不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出對(duì)教材內(nèi)容的加工和提升，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒有脫離教材的實(shí)際，又較好地考查了考生綜合、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、結(jié)果的處理與表達(dá)等能力。以2011年卷的第6題為例，該題考查了“所選用的試劑與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，這種設(shè)計(jì)是多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合；2012年卷的第5題考查的“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生和運(yùn)輸”，是對(duì)課本內(nèi)容的變式，強(qiáng)化的是考生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的體驗(yàn)；2013年卷第31題考查了“實(shí)驗(yàn)思路及預(yù)期結(jié)果結(jié)論”，注重考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理方法的探究。由此可見，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)的新理念逐漸成為新課程高考生物試題突出亮點(diǎn)和必然趨勢(shì)。

3.高考生物試卷分題型分析

（1）選擇題

選擇題命題的主要特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，題目難度較小。表1展示了近三年生物全國(guó)卷所考查的知識(shí)點(diǎn)，通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程高考選擇題的命題規(guī)律。

從知識(shí)點(diǎn)的分布來看，選擇題的命題重點(diǎn)主要是基因的表達(dá)、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及種群和群落。6道選擇題中，2012年和2013年的第1題都考查了基因的表達(dá)；連續(xù)三年的生物全國(guó)卷都選擇了生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這一知識(shí)點(diǎn)，比如，2011年考查了神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)，2012年考查了水鹽平衡調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)，2013年考查了免疫調(diào)節(jié)；2012年和2013年考查了種群和群落。

從能力要求方面來看，選擇題可用于考查考生的理解能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。例如，2013年第2題對(duì)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂進(jìn)行了考查，主要內(nèi)容包括考生對(duì)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程的理解；2013年第4題通過逆轉(zhuǎn)錄、免疫等知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)特異性免疫過程的理解、應(yīng)用能力及識(shí)圖、分析和處理問題的能力，并要求考生從圖中獲取相關(guān)信息并結(jié)合免疫調(diào)節(jié)的過程理解；2013年第6題通過種群密度的測(cè)量與計(jì)算、能量流動(dòng)特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，主要考查考生對(duì)種群密度的計(jì)算能力、對(duì)能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析能力。

（2）填空和簡(jiǎn)答題

值得重視和說明的是，我們以往把除了選擇題之外的題目稱之為非選擇題，但在近年的生物高考中，這類題目卻沒有列出A、B、C、D等選項(xiàng)，而是出現(xiàn)了二選一或三選一的答案選擇，因此，筆者認(rèn)為，把這類題目稱之為填空和簡(jiǎn)答題更為準(zhǔn)確。通過表1的分析，我們可得出填空和簡(jiǎn)答題的命題規(guī)律。

從知識(shí)點(diǎn)的分布來看，填空和簡(jiǎn)答題主要考查了細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)模塊的內(nèi)容。其中，細(xì)胞代謝主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)每年輪換考查或綜合考查動(dòng)植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)；遺傳和變異以考查基因的分離定律為主，也有基因的自由組合定律及其延伸拓展的考查；生態(tài)系統(tǒng)以考查種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能為主，這類題目往往與實(shí)際聯(lián)系緊密。

從能力要求方面來看，新課程高考生物對(duì)考試大綱要求學(xué)生應(yīng)該具備的四個(gè)方面的能力考查得面面俱到，可以說，“考查能力是高考不變的方向”。

填空和簡(jiǎn)答題命題的主要特點(diǎn)如下：第一，重視對(duì)生理過程的考查，如2013年和2012年的第29題考查了種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化，2011年第29題考查的是光合作用暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化；第二，以實(shí)驗(yàn)為載體，重視對(duì)獲取結(jié)論的過程及結(jié)論的應(yīng)用的考查，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生獲取知識(shí)的能力；第三，重視知識(shí)的遷移和運(yùn)用，如2013年的第31題和2011年第32題，兩題的設(shè)計(jì)做到了由教材中的一對(duì)相對(duì)性狀或兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳遷移到了多對(duì)性狀。生物卷每年考查的遺傳題的難度相對(duì)較大，這是因?yàn)樾抡n程高考特別重視考生對(duì)遺傳現(xiàn)象的分析綜合以及邏輯推理，并以此作為考查考生是否獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）選修模塊

從知識(shí)點(diǎn)的分布來看，每年的生物全國(guó)卷都會(huì)從選修1和選修3模塊選擇相應(yīng)的內(nèi)容考查一個(gè)專題，比如，選修1內(nèi)容都曾以各種形式被命過題，選修3只有“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”沒有考查過，事實(shí)上，這一內(nèi)容的考查也離不開其他生物工程內(nèi)容的配合。由此趨勢(shì)可預(yù)見，高考命題有時(shí)會(huì)結(jié)合必修模塊的內(nèi)容，但還是以選修模塊為主，然而，今后的高考出現(xiàn)多個(gè)專題綜合命題還是有很大可能的。

從能力要求方面來看，新課程高考對(duì)選修模塊的考查主要包括基本概念和基本原理，大多屬于記憶、理解水平。選修教材命題的主要特點(diǎn)是：重視考查基礎(chǔ)、試題難度小。

二、近三年新課程高考生物（全國(guó)卷）考生答題情況分析

1．填空和簡(jiǎn)答題平均得分情況

表3統(tǒng)計(jì)了湖南考生近三年來在填空和簡(jiǎn)答題的平均得分情況（選擇題未進(jìn)入統(tǒng)計(jì)），考生近三年的平均得分率在50.1%～63.8%之間，試題的難度控制在0.5～0.63之間，符合高考預(yù)期目標(biāo)。但上述數(shù)據(jù)是平均得分?jǐn)?shù)據(jù)，具體到學(xué)生個(gè)體，得分自然是高低不同的，特別是對(duì)于低分考生來說，他們的得分還有很大提高的空間，因此，我們有必要?dú)w納一下學(xué)生在高考答題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及原因，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采取改善性措施，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

2．填空和簡(jiǎn)答題答題錯(cuò)誤實(shí)例及原因

由表4不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分主要由“非智力因素”影響。事實(shí)上，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成過程和積累需要較長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過扎實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)得相對(duì)牢固，因此，智力因素對(duì)考生高考發(fā)揮程度影響不是很大，那么，如何在解決困難中盡量地減少“非智力因素”的不良影響就顯得非常重要了。如何應(yīng)對(duì)失分問題，并非一日之功，除了日常知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，健康的心理疏導(dǎo)、應(yīng)對(duì)困難沉著態(tài)度的養(yǎng)成、創(chuàng)新性解決問題等非智力因素的獲得與應(yīng)用對(duì)考生的發(fā)揮也至關(guān)重要，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，從而有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地加強(qiáng)非智力因素方面的訓(xùn)練。

表3 近三年新課程高考生物試卷填空和簡(jiǎn)答題抽樣平均得分統(tǒng)計(jì)

表4 近三年新課程高考生物填空和簡(jiǎn)答題答題錯(cuò)誤的實(shí)例及原因

三、對(duì)高中生物教學(xué)的建議

1．立足教材，夯實(shí)核心概念和原理的教學(xué)

高考試題歷來都是“源于教材，高于教材”、“材料取自書外，答案卻在書中”、“萬變不離其宗”。教材是高考命題的依據(jù)和來源，脫離教材的高考試題是不存在的，以2013年試題的第2題為例，該題考查了有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別，內(nèi)容完全來源于教材。因此，高考生物復(fù)習(xí)一定要立足教材，幫助學(xué)生掌握教材中的核心和主干知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能從題海中跳出來，使學(xué)習(xí)成為“有源之水，有本之木”。

2．關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想和方法的教學(xué)，盡量多地動(dòng)手操作

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，嚴(yán)格意義上講，生物的每一道試題都離不開實(shí)驗(yàn)?？v觀近三年的新課程高考生物試題，實(shí)驗(yàn)題的分值逐年提高，除了包含考試大綱和教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教材中實(shí)驗(yàn)的變式遷移，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論的預(yù)測(cè)等內(nèi)容均成為實(shí)驗(yàn)題豐富的命題素材，體現(xiàn)了高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的多樣性、廣泛性和新穎性。因此，在教學(xué)過程中，我們要高度重視實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)。除了讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)能去實(shí)驗(yàn)室真正動(dòng)手完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，教師還要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做各種其他形式的實(shí)驗(yàn)，比如，2013年全國(guó)卷第39題考查了“泡菜制作”，題目難度不大，但抽樣調(diào)查表明，15分的題目平均得分只有9.36分，主要原因在于多數(shù)考生沒有動(dòng)手做過類似的實(shí)驗(yàn)，只能憑對(duì)書本知識(shí)的記憶來作答，因而答題情況不是很樂觀。還值得注意的是，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序等結(jié)果預(yù)測(cè)分析的教學(xué)也是必要的，這能很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐操作與思維能力，而養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也是提高他們科學(xué)操作的好方法。

3．以針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，養(yǎng)成反思、歸納能力

高考對(duì)能力考查有明確而具體的要求。習(xí)題訓(xùn)練不僅是鞏固知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)提高能力的重要途徑，習(xí)題訓(xùn)練的過程應(yīng)從以下四點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范。

（1）精選習(xí)題、重視變式訓(xùn)練。練習(xí)是必要的，但絕不是做得越多越好，我們一定要避免讓學(xué)生的練習(xí)陷入到題海中去。期望通過大規(guī)模的訓(xùn)練把高考試題全部做到，這是不現(xiàn)實(shí)的想法。生物教師要依照考試說明的要求，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)材料，選擇有助于提高學(xué)生能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)會(huì)善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換的訓(xùn)練也是十分有益的，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)其思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。

（2）注意解題思路的歸納。針對(duì)同一試題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的思路進(jìn)行解答，做到殊途同歸。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)，教師可以要求孩子們?cè)趹?yīng)用某種方法找到正確答案之后再嘗試思考另外一種新思路，審視自己的回答是否可以更為簡(jiǎn)潔。在理順?biāo)悸返耐瑫r(shí)又不斷地發(fā)散思維，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生歸納、整理解題思路有較大的好處。

（3）重視相關(guān)問題的歸類整理。在平時(shí)的練習(xí)中，用于解決某些問題的知識(shí)、方法、原理很多時(shí)候是相同的，有些題目的呈現(xiàn)方式也有著相似之處。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)于這些試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w類整理和總結(jié)，有目的、有耐心地解決學(xué)生在習(xí)作中遺留下的問題，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，用于收集更正自身學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的難題、錯(cuò)題，如基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、錯(cuò)別字多、審題能力差、答題不規(guī)范等，并做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，當(dāng)再次遇到此類問題時(shí)學(xué)生就能得心應(yīng)手了。

（4）注重練習(xí)后的總結(jié)反思。有些教師認(rèn)為，只要給學(xué)生準(zhǔn)備強(qiáng)度較大的練習(xí)，讓他們做完題目就大功告成，殊不知，練習(xí)的核心目標(biāo)在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思才是解題之后的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題做完之后，學(xué)生應(yīng)要從五個(gè)層次反思：怎樣做出來的？想解題采用的方法；為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；為什么想到這種方法？想解題的思路；有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己解題中發(fā)生的差錯(cuò)進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，要求學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒，為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，比如，如果是知識(shí)掌握不牢，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺；如果是審題失誤，就得有意識(shí)地多訓(xùn)練自己的審題能力，形成良好的細(xì)心審題的習(xí)慣；如果是表達(dá)不精確，還要分析一下為什么自己的表達(dá)辭不達(dá)意。錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？只有在一系列反思與疑問中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，學(xué)生才能不斷完善自己。

4．加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和有效性

（1）加強(qiáng)必修模塊主干知識(shí)的教學(xué)。近三年新課程高考生物全國(guó)卷清楚地告訴我們，選擇、填空和簡(jiǎn)答題?？嫉膬?nèi)容都是主干知識(shí)，特別是填空與簡(jiǎn)答題第29～32題，每道題均考了一個(gè)主干內(nèi)容，這已經(jīng)是非常明確的。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)和針對(duì)性的訓(xùn)練，這是一如既往的重點(diǎn)。

（2）依據(jù)學(xué)校條件和優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的選修內(nèi)容。選修模塊的內(nèi)容相對(duì)集中，且只有填空與簡(jiǎn)答題題型，試題難度又比必修模塊小得多，因此，關(guān)于如何加強(qiáng)選修模塊的教學(xué)，曾有教師提出疑問：到底是選修1和選修3都要教，還是就選教其中之一。從考生在2012年和2013年填空與簡(jiǎn)答題的平均得分可知，這兩道題的得分差不多。選修模塊的兩個(gè)內(nèi)容各有特點(diǎn)，選修1的實(shí)踐性強(qiáng)，選修3的理論性強(qiáng)，筆者建議，實(shí)驗(yàn)條件好、硬件設(shè)備配備齊全，且能為學(xué)生提高較多真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的學(xué)?？梢赃x擇選修1，實(shí)驗(yàn)條件跟不上的學(xué)校建議選擇選修3內(nèi)容。不同類別、條件各異的學(xué)校可各自發(fā)揮教學(xué)和硬件優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的選修教學(xué)內(nèi)容。

［1］楊型會(huì).北京—黃岡高考最后沖刺預(yù)測(cè)試卷［M］.延邊：延邊教育出版社，2012.1～4.

［2］歐陽浩波.分子與細(xì)胞模塊2012年高考命題分析及2013年高考預(yù)測(cè)［J］.教學(xué)考試·高考生物，2013（2）：26～27.

［3］吳曉紅.2012年新課程高考生物試題的特點(diǎn)與啟示［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013（3）：47.

責(zé)任編輯/雷 熙

G424.74

A

1674-1536（2014）03-0056-06

本文試圖通過比較2011～2013年新課程高考生物試題，在分析湖南考生高考得分和答題情況的基礎(chǔ)上，對(duì)新課程高考生物的考查內(nèi)容、試題特點(diǎn)、命題規(guī)律、復(fù)習(xí)教學(xué)等方面進(jìn)行探討，為高中生物教學(xué)特別是高三的復(fù)習(xí)提供啟示與建議。

1．高考生物考查的內(nèi)容

歐陽浩波/湖南省岳陽市平江縣第一中學(xué)特級(jí)教師。（岳陽 414500）