楊 昆 王鳳偉

語用能力評估視角下的高考英語詞匯測試
——一項基于RANGE軟件的實證研究

楊 昆 王鳳偉

本文基于1983～2013年高考英語全國卷I的基本語料，參考2013年全國16套高考英語詞匯測試題，運用定量和定性分析方法，從語用能力評估視角審視并論證了高考英語詞匯測試出現(xiàn)的多元化、語境化及去復(fù)雜化特點。具體來說，高考英語詞匯測試除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，更加注重交際、強調(diào)語篇，增強了具有語境的應(yīng)用性測試，同時，試題重視話語標記語的考查，嘗試降低復(fù)雜詞匯的出現(xiàn)頻率，努力實現(xiàn)“提升學(xué)生語用能力”的宗旨。這一發(fā)現(xiàn)對于反思高考英語詞匯測試以及英語詞匯教學(xué)的未來走向均具有一定的指導(dǎo)意義。

高考英語詞匯測試；語境化；去復(fù)雜化

一、引言

詞匯多項選擇題（VMC）是學(xué)生詞匯習(xí)得能力最直接、最有效的一種考查方式，是高考英語試題的基礎(chǔ)題型之一。1984～2013年的近三十年時間里，高考英語測試歷經(jīng)“解凍”“嬗變”與“轉(zhuǎn)軌”的發(fā)展歷程，探索性創(chuàng)新一直相伴其左右，[1]作為基礎(chǔ)題型的詞匯測試也不斷經(jīng)歷著變革與發(fā)展。從單純強調(diào)詞匯量的考查到詞匯復(fù)雜度的增加，再到交際能力考查的介入，一系列的變革反映出命題人對于學(xué)生語言使用能力的考查。學(xué)生不僅需要掌握一定的基礎(chǔ)英語詞匯，還要具備在語篇中理解詞義和使用構(gòu)詞法理解詞義的能力，這不但是《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》、《普通高中英語課程標準》的基本要求，也是高考英語測試改革的大勢所趨。詞匯測試題的設(shè)計與評估有著深厚的理論背景，曾先后受行為主義、交際教學(xué)法、中介語語用學(xué)等理論的影響。行為主義理論認為英語測試應(yīng)該是客觀、精確的，并具有較高的可信度和科學(xué)性；[2]交際教學(xué)法認為詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感體驗結(jié)合在一起，其測試也應(yīng)該是以人為設(shè)定的情景模式為基礎(chǔ)的；[3]語用學(xué)的相關(guān)理論則是在行為主義理論和交際教學(xué)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，不但強調(diào)測試的準確性與客觀性，還注意在語境條件下進行詞匯的考查。[4]從實踐意義來看，多項選擇（MC）中的詞匯測試題被認為是語言測試中最具科學(xué)性和可靠性的題型，該題型簡單、易被理解且具有很強的可操作性，成為眾多語言測試專家青睞的對象。[5]基于詞匯測試的理論背景和實踐意義，本文收集了1984～2013年高考全國I卷英語試題，以及2013年全國16套高考英語試題，展開以歷時研究為基礎(chǔ)的變化趨勢分析，和以共時研究為基礎(chǔ)的地域特點分析，兼談詞匯測試對學(xué)生語用能力的體現(xiàn)。本文對于分析高中英語詞匯測試現(xiàn)狀，指導(dǎo)詞匯類試題設(shè)計以及高中英語課堂教學(xué)具有一定的價值。

二、研究設(shè)計

1.詞匯測試概述

國外關(guān)于詞匯測試的研究有一定的基礎(chǔ)并且經(jīng)歷了較大的變化，如結(jié)構(gòu)主義理論認為英語測試應(yīng)該客觀、精確，具有較高的可信度和科學(xué)性。交際教學(xué)法認為詞匯的學(xué)習(xí)與測試跟交際情景是密切相關(guān)的，情景的設(shè)立利于對詞義的理解和記憶。[6]在語用學(xué)理論的影響下，詞匯測試更加注重效果的反饋和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如Kasper&Rose[7]認為語用學(xué)可以作為詞匯教學(xué)與測試中有效的理論工具，指導(dǎo)教師的詞匯教學(xué)，評估學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)效果和語用能力。相對來說，國內(nèi)的詞匯測試研究起步較晚，鄧昭春[8]首先注意到詞匯量預(yù)測的不可靠性及其對詞匯測試產(chǎn)生的影響，他認為界定標準、測試方法等都是詞匯量測試的影響因素。該研究改變了過去對于詞匯量及詞匯測試的看法，為詞匯測試研究奠定了基礎(chǔ)。杜開懷[9]注意到語用理論對于詞匯教學(xué)與測試的指導(dǎo)意義，不同于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義觀點，詞匯教學(xué)與測試更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)與測試，這與Kasper等國外學(xué)者的觀點具有一致性。通過對國內(nèi)外的相關(guān)理論分析我們可以看出：詞匯教學(xué)與測試不應(yīng)僅僅局限于詞匯的釋義，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言能力，特別是語用能力的培養(yǎng)與測試。但是，相對于國外，國內(nèi)的相關(guān)研究并不系統(tǒng)，尤其是缺乏以英語語料為基礎(chǔ)的實證研究。這一現(xiàn)狀啟示我們，今后國內(nèi)詞匯測試方面的研究應(yīng)該更加注重實證性研究及研究的實踐意義，力求以實證的方式推動詞匯測試相關(guān)理論的發(fā)展，避免數(shù)據(jù)與理論之間的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.研究方式闡釋

目前關(guān)于詞匯測試的研究已有一定的基礎(chǔ)，如Hudson[10]等學(xué)者采用實證分析的方式研究英語測試題（包括詞匯的測試），重在闡述不同測試方式的利與弊。Hsu[11]基于語料庫進行了二語英語商務(wù)教材的分析，重在測試形符數(shù)量（Tokens）與族符數(shù)量（Families）之間的比例關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者張偉和馬廣惠[12]等曾使用Range軟件對英語詞匯進行數(shù)據(jù)分析，取得了一定成效。當然，國外相關(guān)研究在關(guān)注軟件與數(shù)據(jù)的同時，更多的是思考如何以數(shù)據(jù)佐證的形式進行理論的論證與升華，以求理論支撐數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)驗證理論；國內(nèi)的相關(guān)研究則過于側(cè)重應(yīng)用，忽略了對理論的驗證與修正?；谝陨峡紤]，本文在采用詞匯分析軟件進行數(shù)據(jù)分析的同時，結(jié)合相關(guān)理論，重點研究了詞匯測試與語用能力之間的關(guān)系。本研究采用由新西蘭維多利亞大學(xué)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)院Paul Nation等人開發(fā)的詞匯分析軟件Range，進行以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證分析。Range原始數(shù)據(jù)包括三個詞頻表：baseword1,baseword2,baseword3（基礎(chǔ)詞表1，基礎(chǔ)詞表2，基礎(chǔ)詞表3），皆為純文本格式存儲?；A(chǔ)詞表1包含最常用的1000個族符（Families),基礎(chǔ)詞表2包括次常用的1000個英語族符，基礎(chǔ)詞表3包括基礎(chǔ)詞表1和2之外的，高中和大學(xué)各科教材中最常用的學(xué)術(shù)詞匯(academicwords)，共500個英語族符，三者共計2500個英語族符。Range輸入處理詞匯多選題時，自動以三個基礎(chǔ)詞表為參照，輸出相關(guān)詞頻信息。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究從1984～2013年高考英語全國卷I中選取詞匯多項選擇題201例，從2013年全國16套高考英語卷中選取詞匯題105例，共計306例。1984～2013年的試題分為五部分，每部分包括六個自然年。而16套高考英語試題也分為四部分：地區(qū)1包括全國I卷、山東卷、安徽卷、江西卷，地區(qū)2包括全國Ⅱ卷、四川卷、遼寧卷、廣西卷，地區(qū)3包括北京卷、上海卷、江蘇卷、天津卷，地區(qū)4包括福建卷、湖南卷、重慶卷、陜西卷，劃分依據(jù)是獨立命題出現(xiàn)時間及相關(guān)毗鄰區(qū)域。本文擬對收集的數(shù)據(jù)進行三個方面的討論：一是結(jié)合相關(guān)試題解釋Range軟件的使用情況；二是進行歷時分析以研究詞匯測試的發(fā)展趨勢；三是進行區(qū)域?qū)Ρ纫匝芯吭~匯測試的地域命題特點。這三個方面的研究既可以表現(xiàn)高考英語中詞匯題的變化特點，又可以反映出對學(xué)生語言能力的要求情況，加以數(shù)據(jù)的佐證能夠產(chǎn)生很強的說服力，從而為命題和教學(xué)提供理論依據(jù)。

三、研究結(jié)果

1.詞頻分析例證

Range軟件在分析詞頻的過程中具有多種用途，如該測試題需要多大的詞匯量、詞匯的難易程度如何、詞匯的豐富性如何等一系列問題。我們可以結(jié)合2013年全國卷I的英語詞匯多項選擇題，詳細說明Range軟件的使用特點。該軟件可以統(tǒng)計出文本的形符數(shù)（Tokens）、類符數(shù)（Types）和族符數(shù)（Families）等詞頻參數(shù)，主要包括三個詞匯表。如2013年詞匯多項選擇題中，一級詞表包括英語中最常見的71個族符；二級詞表包括英語中次常見的3個族符；三級詞表包括英語中最不常見的3個族符。同時，該軟件將2013年詞匯多項選擇題中的中形符數(shù)、類符數(shù)等詞頻參數(shù)詳細列出來，基于這些詞頻參數(shù)可以進行以下的分析。

表1 2013年多項選擇題詞匯分析表

首先，表1列出的四類詞匯中以第一類詞匯所占比例最高（90.24%；87.78%）。一類詞匯代表最經(jīng)常使用的高頻詞匯，是英語習(xí)得中最重要和基礎(chǔ)的部分。[13]低頻詞匯（主要是二類和三類詞匯）掌握的多少一定程度上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者二語水平尤其是詞匯水平的高低。[14]而低頻詞匯與高頻詞匯的比例能夠很好地反映詞匯的復(fù)雜度，高復(fù)雜度說明低頻詞匯的出現(xiàn)頻率高于高頻詞匯，試題較難理解；低復(fù)雜度說明低頻詞匯的出現(xiàn)頻率較低，試題容易理解。[15]其次，以單個形符數(shù)樣本除以形符數(shù)總量可以反映某年度的形符數(shù)與所有形符數(shù)的比例（也稱作詞匯的延伸度），這對于考查詞匯量能夠起到很大的幫助作用。如果2013年形符數(shù)（T1=123）、2012年形符數(shù)（T2=150）、2011年形符數(shù)（T3=115），則2013年詞匯延伸度可計算為[S1/（S1+S2+S3）]=0.317。詞匯延伸度體現(xiàn)不同時間和不同地區(qū)命題人對于詞匯測試的重視程度，如果我們想考查詞匯測試的語境關(guān)聯(lián)度和形式統(tǒng)一性，則需要對詞匯變異度和詞匯擴展度的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。詞匯變異度主要是指話語標記詞（languagemarkers）與形符數(shù)之間的比例關(guān)系。[16]因為話語標記詞較強體現(xiàn)說話人的發(fā)話意圖和聽話人的語境理解能力，對于考證詞匯的語境關(guān)聯(lián)性具有較強的指導(dǎo)作用。如果以2013年英語詞匯測試作為樣本，話語標記語的數(shù)量為26，形符數(shù)量為123，則詞匯變異度為［26/123= 0.2114］。詞匯擴展度主要體現(xiàn)為類符數(shù)和形符數(shù)的比例，即測試題對于考生措辭能力的考查，比例越高說明詞匯測試越重視詞匯種類的測試，詞匯的形式統(tǒng)一性也就越高，相反，比例越低說明詞匯的形式統(tǒng)一性越低。[17]由表1可見，2013年詞匯測試題的擴展度為［90/123=0.7317］，10個單詞可以簡單分為7類，詞類的重復(fù)率約為30%。以上對于詞頻的分析一定程度上改變了傳統(tǒng)觀念，詞匯測試不僅僅是對詞匯量和詞匯難度的考查，更多的是關(guān)心語境關(guān)聯(lián)度與詞匯種類的多樣性（詞類多才是多，而非詞匯多就是多），這與語用測試學(xué)的許多理念有著相似之處。

2.高考英語詞匯測試的歷時發(fā)展趨勢

從1984年到2013年，我國高考英語試題經(jīng)歷了很大的變化，詞匯多項選擇題的考試側(cè)重點也呈現(xiàn)了不同程度的變化。如行為主義理論影響下，該題型以考查詞匯量為主；交際教學(xué)法影響下，以考查學(xué)生交際能力為主；中介語語用學(xué)影響下，注重詞匯測試的多面性及可輸出性，側(cè)重考查學(xué)生對語境的理解和應(yīng)用能力。如果我們以1984～2013年高考英語詞匯測試題為研究對象，從詞匯的復(fù)雜度、延伸度、變異度和擴展度四個方面展開基于數(shù)據(jù)的實證分析，便可以對高考英語試題中詞匯測試的發(fā)展變化有大致的了解，這一研究也是國內(nèi)學(xué)界普遍關(guān)心的話題。[18][19]

詞匯歷時變化圖

從下圖我們可以看出，從1984年到2013年，詞匯的復(fù)雜度和延伸度在降低，變異度和擴展度的比例在不斷增長，說明高考英語詞匯測試不僅僅關(guān)注到了學(xué)生掌握詞匯量的多少與復(fù)雜程度，以及學(xué)生對于不同詞形詞匯的掌握等因素，命題者開始考慮到將更多的語境參數(shù)考慮進去，體現(xiàn)在教學(xué)大綱和課程標準上，則是由過去對詞匯訓(xùn)練的重視到現(xiàn)在對交際能力與語境因子的重視。具體而言，高考英語詞匯測試的復(fù)雜度和延伸度在1990～1995年之后就呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，說明命題者力圖降低對復(fù)雜詞匯和非主流詞匯的考查頻率，認為簡單詞匯更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言使用能力，這反映出一定的去復(fù)雜化現(xiàn)象。同時，純粹詞匯量的增加不再是高考題的發(fā)展方向，命題者更傾向于考查學(xué)生對語境和語篇的掌握能力，考查學(xué)生理解語境和使用構(gòu)詞法的能力。同時，詞匯變異度頻率上升、詞匯的測試加重對于話語標記詞的考查，從一個側(cè)面反映出命題者對于學(xué)生理解與使用語境、交際能力等因素的考查，以努力實現(xiàn)詞匯與語境的雙向發(fā)展，這體現(xiàn)出高考英語詞匯測試的語境化傾向。此外，詞匯測試擴展度的比例有所增加，說明命題人開始關(guān)注詞類的多元性因素的輸出與考查。

3.高考英語詞匯測試的地域特色

受獨立命題時間及英語教材多樣化等因素的影響，國內(nèi)不同省份的高考英語詞匯測試也體現(xiàn)出多元化的特點。如自主命題時間較早的地區(qū)可能更加強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生解讀語篇的能力。使用全國卷的地區(qū)可能更加強調(diào)詞匯測試的規(guī)范性與科學(xué)性，重視高考命題的客觀性。不同地區(qū)的高考英語測試題可以在一定程度上反映該地區(qū)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重視程度，地區(qū)分布特點可以輔助歷時變化特征，成為詞匯測試語用評估的有力佐證。

首先，從詞匯復(fù)雜度來看，地區(qū)3的詞匯復(fù)雜度最低，其他地區(qū)的詞匯復(fù)雜度相對較高。詞匯復(fù)雜度反映的是高頻詞匯與低頻詞匯的比例，比例越高說明高頻詞匯的數(shù)量越大，相反則越小。與其他地區(qū)注重低頻詞匯（也就是難度較高的詞匯）的考查特點不同，地區(qū)3注重對常見高頻詞匯的考查，印證了上文提到的詞匯去復(fù)雜化特征，而最平常的詞匯往往考查學(xué)生的語言使用能力，這與語用學(xué)家強調(diào)的“語用能力體現(xiàn)于如何在語境條件下理解與使用語言”的理論有一定相似之處。從詞匯延伸度來看，地區(qū)1作為高考英語試題的傳統(tǒng)地區(qū)比例最高，更加注重詞匯量的考查，測試多樣性有所欠缺。從詞匯變異度來看，地區(qū)3作為高考改革的前沿地區(qū)與獨立命題最早的地區(qū)比例最高，反映出該區(qū)注重語境與詞匯的關(guān)聯(lián)。地區(qū)3的詞匯高變異度與其去復(fù)雜化特點相呼應(yīng)，都體現(xiàn)出命題人對于學(xué)生語用能力的考查，側(cè)重課堂教學(xué)中語境的輸入與學(xué)生對于英語詞匯的感知力度。這同樣可以解釋為什么地區(qū)3的詞匯擴展度比例最高。高詞匯擴展度意味著詞匯考查種類的增加，這是高考英語命題一直較為關(guān)心的話題。詞匯具有指向能力，不同種類的詞匯代表不同意義，學(xué)生詞匯的輸入應(yīng)該最大程度增加詞類的輸入，使學(xué)生對詞匯的概念產(chǎn)生感知。[20]可知，高考英語詞匯測試不應(yīng)僅僅以考查詞匯量和詞匯的復(fù)雜度為主要目標，而應(yīng)該是學(xué)生對于詞匯、語境和概念（conception）產(chǎn)生聯(lián)系（association），這是今后高考命題的一個重要參照點。

表2 詞匯區(qū)域分析表

四、高考英語詞匯測試設(shè)計展望

從1984年到2013年，高考英語詞匯測試題經(jīng)歷了一系列的變化：由詞匯量的增加到詞匯難度的增加，再到詞匯測試多樣化及語境條件下詞匯的理解與使用。這些變化的背后反映出對于考試內(nèi)容深化和對考試形式改革的思考，對語用能力提升的渴望，而語用視角的引入是改革的大勢所趨，其原因有二：第一，國家教育考試以及人才選拔關(guān)注的“綜合素質(zhì)”將更為顯著地體現(xiàn)在可以表征語用能力的語言層面之上；第二，英語詞匯測試的語用學(xué)轉(zhuǎn)向符合當下國際語言測試研究的前沿性要求，這有利于最大程度上保證語言測試研究的科學(xué)性。[21]然而，綜觀國內(nèi)對英語詞匯測試的研究，雖然數(shù)量不少，但是多限制于對于詞匯表面現(xiàn)狀的研究，沒有深思詞匯測試的改革，這將不利于英語課堂教學(xué)的深化和詞匯測試的進一步改革。上文關(guān)于高考英語詞匯測試的歷時變化趨勢分析和地域特點分析，也許可以參與到詞匯測試內(nèi)容的深化與測試形式的改革之中去。

從上文來看，詞匯的復(fù)雜度和延伸度呈降低趨勢，變異度和擴展度的比例則呈增長趨勢，不同地區(qū)的英語詞匯命題特點與該趨勢相互印證，反映出對學(xué)生語境的理解能力和語言使用能力的考查?？梢哉f，高考英語的詞匯測試不再僅僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少詞匯和掌握了多么復(fù)雜的詞匯，而課堂教學(xué)中過度強調(diào)詞匯量導(dǎo)致的“死記硬背”現(xiàn)象也不再適應(yīng)高考改革的趨勢，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)偏重詞匯基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了詞匯在言語交際過程中動態(tài)的表達功能，以及詞匯語用意義對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的意義，使詞匯習(xí)得過程成了機械的記憶過程，學(xué)習(xí)者的語用能力和跨文化交際能力得不到相應(yīng)的提升。[22]高考改革要求提升學(xué)生的交際能力、對語境和語篇的理解能力，以及正確使用語境因素分析詞匯的能力，命題者應(yīng)考慮將更多的影響參數(shù)加入測試，以實現(xiàn)試題的多樣化，改變過去對詞匯訓(xùn)練的過度重視，同時強調(diào)對交際能力與語境參數(shù)的預(yù)設(shè)。

高考英語詞匯測試的語境化與去復(fù)雜化特征，也為高中英語詞匯教學(xué)提供了一定的借鑒意義：一方面，教師應(yīng)把握學(xué)生掌握詞匯的尺度，以掌握基礎(chǔ)詞匯為主并重在培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的感知能力，不應(yīng)過分強調(diào)詞匯量與詞匯復(fù)雜程度的介入；另一方面，教師教學(xué)過程中應(yīng)適當加入語境和語篇的相關(guān)因素，使學(xué)生在交際、閱讀過程中增加詞匯量的積累并適當培養(yǎng)學(xué)生使用構(gòu)詞法的能力。

不過，本文雖然對詞匯測試題進行了實證分析，但詞匯測試僅僅是語用能力測試的一個小方面，對語用測試的相關(guān)理論未能進行很好的佐證，如果能從語法與語用的關(guān)系、言語行為能力等方面展開更詳細的研究，則會更具說服力。

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責(zé)任編輯/王彩霞

G632.474

A

1674-1536（2014）03-0051-05

楊 昆/哈爾濱工程大學(xué)外語系教師，主要研究方向為語言測試學(xué)、語用學(xué)。（哈爾濱 150001）

王鳳偉/浙江省臨安市于潛中學(xué)英語組教師，主要研究方向為英語教學(xué)與測試。