龔 娟

(南京市雨花臺中學，江蘇南京，210012)

教育心理學認為閱讀是一種高級的互動過程，是認識語言并和語言交際的過程，也是讀者對語言文字信息主動思考、理解、感悟和接受的過程。英語閱讀是培養(yǎng)學生語言交際能力、接觸英語語言信息和參加實踐活動的重要途徑之一。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀能力的高低嚴重影響著其他三項的發(fā)展。2011版英語《新課標》中也指出：在初中英語教學中，“聽說讀寫”要進行綜合訓練，在提升聽說能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。所以，教師一定要清楚地認識到：閱讀不僅僅是初中英語教學的主要內容，還是實現(xiàn)英語新課標的重要實踐活動，在平時的教學中要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，增加學生語言實踐的量。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)：雖然很多老師已經(jīng)很注重這個方面了，師生也為之付出了很多努力，然而閱讀教學收效甚微。究其原因是教師沒有注意到閱讀教學中存在的種種問題，沒有能“對癥下藥”。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的“病癥”

(一)教師方面

1.教師膽氣不足，對學生閱讀技能訓練不重視

因受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學生升高擇校的禁錮，部分教師依舊用分數(shù)來衡量學生的學和自己的教。于是他們在英語教學中，有的以講解語言知識為主，過分注重語法的教學，忘卻了閱讀方法的指導；有的按部就班，依照課文逐詞逐句地講授，精心導授短語、句型；有的直接讓學生簡單粗略地瀏覽課文，再做題解答……擔心學生閱讀耽擱自己的講授，完不了教學任務，卻不知這樣的教法機械乏味，學生處處被老師牽著走，時時圍繞教師的教，學生的學失去了主動，完全是教師將知識進行強行注入。隨著時間推移，學生會對英語的學習喪失積極性、主動性，漸漸地閱讀英語的興趣也消失殆盡。這樣的做法最終使學生在英語閱讀過程中或試題的閱讀部分中遇到困難時無法自我解決，不得不放棄閱讀。

2.教師沒有重視培養(yǎng)學生閱讀習慣

筆者通過觀摩校內外的公開課和教研課發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今的老師非常重視學生在英語活動中的合作學習，一節(jié)課80%以上的時間消耗在此。學生沒有獨立閱讀的習慣，造成了他們遇到困難時束手無策、不能獨立解決，習慣于依靠集體的力量。另外，教師沒有足夠重視學生的閱讀，對學生在課堂上表現(xiàn)出的不良閱讀習慣視而不見，致使他們養(yǎng)成了許多“壞”習慣，如唱讀、指讀，讀的過程中不知道圈劃重難點或自己不懂的知識等。這就造成學生的壞習慣得不到有效遏制和改正，嚴重影響了學生的英語閱讀質量和效率。

3.教師對英語閱讀在思想上沒有足夠重視，忽視了閱讀教學方法的研究

部分教師認為英語閱讀不過就是課堂的組成部分之一，教過、學過也就等于學生讀過了；部分教師認為英語閱讀理解就是讓學生讀讀范文，翻譯一些句子，再根據(jù)范文完成相關的題目而已。正是由于教師存有諸如此類的錯誤思想，所以他們沒有形成一套獨特的行之有效的初中英語閱讀教學方法。這也說明了他們對初中英語閱讀教學的反思不深刻，沒有作認真的鉆研與總結，致使他們在課堂上忽視了對語篇進行整體的解讀，對學生閱讀的過程欠缺指導。結果是學生的閱讀速度跟不上，理解能力得不到提升。

(二)學生方面

1.自覺使用英語的習慣差

任何語言的學習都離不開其學習環(huán)境的支撐，英語也一樣。新編教材把對學生聽說能力的訓練融于情景教學之中就是出于這個目的。雖然英語教師在課中盡力給學生這樣的支撐，但部分學生在課中還是不能用全英文回答問題，課后也不能自覺地參加一些英語交流活動，導致一些學生雖然把單詞、語法等掌握得很好，閱讀題卻得分不高。

2.學生缺乏英語知識的背景

閱讀離不開其文化、風俗等背景知識。學生雖然從小學就開始學英語，但他們真實地了解和掌握英語文化的背景是微乎其微的，遇到一些英美禮儀和習俗等有關的詞語、詞組和句子就無法理解，談何掌握呢？

3.母語思維的干擾

學生都是在漢語語境中長大的，思維的方式完全是“漢化”，所以他們在英語閱讀時常常都是譯成漢語后再構建和完善自己的“知網(wǎng)”。這樣的英語閱讀毫無效率，更不利于他們英語思維方式的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學的“診療”

(一)研讀新課標，更新教學理念，積極探尋和實踐多種教學策略

教師要做“學習型”的，應不斷地研究教學理論，深入研讀新課標，更新初中英語的教學理念，提升閱讀教學的認識；結合學生的基礎、能力和閱讀水平，制定可行的教學計劃，明確確立閱讀訓練的目標和方法；積極探究和實踐新教法，如情境閱讀法、課本劇表演法、任務驅動閱讀法等構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這樣可從計劃、策略和組織上保證英語閱讀教學有效開展。

(二)在閱讀實踐中，指導學生掌握閱讀方法和策略，努力實現(xiàn)各項課程目標

教師要教會學生將閱讀與思考結合起來，改變閱讀時僅僅停留在文章表面的狀況，學會把陌生的詞語結合文章的背景來體會內涵；教會學生能根據(jù)閱讀的題材靈活選擇合適讀法。譬如故事性文章運用速讀法，抓文章的重點段、重點句、重點詞；抒情性文章采用精讀法，邊仔細地讀邊感悟文章的內涵。

教師可教學生具體學會：1.注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)；2.閱讀時先略讀(skimming)；3.克服生詞造成的閱讀障礙；4.讓你的眼睛學會跳讀(scanning)；5.要特別關注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)；6.學會推斷(inference)；7.細讀文章，理解檢查。

只有讓學生掌握靈活多變的閱讀方法，才能夠幫助他們高效完成閱讀任務，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

(三)靈活運用多種朗讀方式，調動學生的閱讀興趣

要想學好一門語言，就必須大聲地說、讀，英語更是如此。教師在教學中一定要養(yǎng)成讓學生大聲朗讀的習慣，實施多種形式的朗讀。這樣既可幫助他們消除害羞的心理，又可讓學生在和諧、愉悅的氣氛中學會積累、體驗、培養(yǎng)語感。朗讀方式有跟錄音機復讀、老師范讀生學讀、分角色朗讀、男女比賽讀、分組表演朗讀等。這樣就可使學生在讀中發(fā)現(xiàn)不足，讀中學會更正，掌握正確的語音語調，培養(yǎng)語感，深化對課文的理解和品悟，實現(xiàn)同學間的“互補”；同時也能激發(fā)學生的主體參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺。

(四)拓展學生的跨文化背景，培養(yǎng)學生自覺使用英語的習慣

要使學生學好英語并習得其精髓，就必須讓他們了解、使用英語國家的歷史、文化、風土人情和生活習慣等。因此教師必須在英語閱讀教學中有機滲透這些內容，并以此來激發(fā)學生學習英語的興趣和用英語表達的欲望。另外，教師還應激勵他們自我增加閱讀量，建議他們多多閱讀英文報刊或原版英文小說，訂閱常見的《英語輔導報》《學英語》《21世紀英語報》等。這樣不單單使學生豐富了英語詞匯量，而且還增強了他們對英語國家的地理、信仰、思維方式和文學藝術等方面的積累，促進了他們英語閱讀能力的提高。

總之，師生應共同探索和實踐，解決閱讀教學中的困惑。教師務必培養(yǎng)學生的語感，增強他們的閱讀興趣，使他們變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長的雙豐收。

[1] 林璐.初中英語閱讀課堂中的教學延伸[J].教學月刊：中學版，2012(3).

[2] 成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報：社會科學版，2011(11).

[3] 張潄梅.圖式理論在綜合英語閱讀教學中的應用[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(4).