胡裔軍

(貴港市民族中學(xué)，廣西貴港，537000)

新課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上凸顯了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。高中歷史教師在日常的歷史教學(xué)中滲透情感、態(tài)度與價值觀教育，應(yīng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

一、在歷史課中實(shí)施情感、態(tài)度、價值觀教育中存在的問題

(一)社會生活環(huán)境的影響

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期，社會生活錯綜復(fù)雜，同時大眾傳媒良莠混雜，面對迅速的社會變化和復(fù)雜的社會影響，一些不諳世事的青少年容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等消極思想的影響。由于當(dāng)前信息交流比任何時代都要廣泛，學(xué)生對學(xué)校教育的正面教育有時存在著逆反心理。加上新一輪“讀書無用論”涌起，很多學(xué)生對學(xué)業(yè)不夠重視，作為副科的歷史更是被學(xué)生忽視。

(二)應(yīng)試教育的影響

我國新課改已實(shí)行了十多年。然而在現(xiàn)實(shí)中，功利性的教育沒有根本改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是認(rèn)為升學(xué)率是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，學(xué)生家長和社會對學(xué)校的認(rèn)可也是以升學(xué)率來衡量。人們急功近利的結(jié)果，更多的是應(yīng)試教育的影子。有人還說沒有考試就沒有尺度與標(biāo)準(zhǔn)。“考考考，學(xué)校的法寶、教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！庇捎趹?yīng)試教育理念的干擾，新課改在大部分學(xué)校得不到貫徹實(shí)施。目前，在大學(xué)招生考試制度沒有根本變革的情況下，教師、家長、學(xué)生、社會唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻。而歷史課的育人功能卻被忽視了，情感、態(tài)度和價值觀讓位于知識點(diǎn)識記。

(三)學(xué)生心理及生理的影響

隨著智力的發(fā)展，高中生的邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，開始以批判的眼光來看待周圍的事物，喜歡質(zhì)疑和爭論。但由于心智不成熟及社會閱歷不豐富，不能辯證地看問題，他們往往不能抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，因此對于教材的情感態(tài)度和價值觀往往持逆反態(tài)度。例如，近代歷史是叢林法則——弱肉強(qiáng)食，這對學(xué)生影響很大，因此對于一些學(xué)生來說，國際主義、經(jīng)濟(jì)全球化、和諧世界的理解就有問題。社會腐敗對學(xué)生的影響也很大，社會不公平對學(xué)生來說是一個更敏感的話題。

(四)教育方式、載體單一的影響

在歷史教學(xué)過程中，由于教育手段不恰當(dāng)導(dǎo)致大量課堂教學(xué)時間被教師枯燥乏味的講解、灌輸、討論、提問，以及陳舊的形式教學(xué)浪費(fèi)了，以至將知識的傳授和道德教育割裂開來。結(jié)果導(dǎo)致德育效果不佳，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

二、進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課情感、態(tài)度、價值觀教育實(shí)效性和針對性的對策

(一)充分利用高中歷史教材資源滲透情感、態(tài)度與價值觀教育

“歷史是一個民族的史詩，它應(yīng)當(dāng)成為提高一個民族素質(zhì)的最基本的國民教育的內(nèi)容，故而歷史教科書本身就是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀教育的最好素材”。歷史教師應(yīng)全面掌握教材，一定要巧妙地挖掘教材中的素材。例如，岳麓版的歷史教材第一部分“政治文明歷程”中的八個專題，都是歷史上重要的政治民主制度、反對外來侵略事件。確定這些專題，有助于學(xué)生辯證地看待古今中外不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展和影響，并能對其進(jìn)行科學(xué)的評價與解釋；同時能正確地認(rèn)識歷史上的國家、階級、政黨、階級關(guān)系、對外關(guān)系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，從而樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。第二部分“經(jīng)濟(jì)成長歷程”中的專題九到專題十六，屬于經(jīng)濟(jì)制度和社會生活領(lǐng)域中的內(nèi)容。確定這些專題，有助于學(xué)生了解人類歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變遷的基本史實(shí)，有助于學(xué)生理解歷史上不同國家與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，進(jìn)一步認(rèn)識我國過去的歷史，珍惜今天來之不易的美好生活，滿懷信心地展望未來，培養(yǎng)學(xué)生尊重文明多樣性、世界和諧的理念。第三部分“文化發(fā)展歷史”專題十七到專題二十四，則屬于思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。這些專題，有助于學(xué)生探討思想文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用，認(rèn)識人類思想文化發(fā)展的多樣性，學(xué)會理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。因此，高中歷史教師應(yīng)在設(shè)計自己的教學(xué)時充分挖掘這些素材的有效成分，讓學(xué)生在獲得歷史知識的同時也悄然地受到情感、態(tài)度與價值觀教育的熏陶。

(二)利用歷史與人類生活的密切聯(lián)系和歷史的人文教化功能滲透情感、態(tài)度與價值觀教育，提高德育的針對性與實(shí)效性

普通高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程中的一種，在課程體系和內(nèi)容選擇上，“堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；新教材在挑選教材內(nèi)容時，大量引進(jìn)與現(xiàn)代社會有關(guān)的內(nèi)容。比如岳麓版教材第一部分“政治文明歷程”專題四“近代中國反侵略、求民主的潮流”中有日本研制各種細(xì)菌武器和化學(xué)武器并在中國多個省實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)以及2003年齊齊哈爾遺棄化學(xué)武器傷人事件的內(nèi)容。在岳麓版教材“政治文明歷程”專題七“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”中把2001年中國加入世貿(mào)組織和2001年上海舉行的亞太經(jīng)合組織會議、上海合作組織的發(fā)起等也寫進(jìn)書中。在第二部分“經(jīng)濟(jì)成長歷程”專題十三“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中還專門介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與民眾生活的變化，非常貼近學(xué)生實(shí)際生活，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事政治，關(guān)心國家的發(fā)展和民族命運(yùn)。

“高中歷史教育還承載著很強(qiáng)的人文教化功能，著力培養(yǎng)人文素養(yǎng)和人文精神。所以，在平常的教學(xué)中要非常注意借助歷史上大量優(yōu)秀歷史人物的道德品質(zhì)，進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀教育。”青年學(xué)生是崇尚先賢和英雄人物的。中國古代教育家歷來重視榜樣育，孔子常舉堯、舜、禹等人作為榜樣，教育弟子們“任人唯賢”。所以，教師用杰出歷史人物作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用他們的高尚人格去熏陶學(xué)生，一定具有強(qiáng)大的感染力和說服力，可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。這正是高中歷史教學(xué)中進(jìn)行態(tài)度、情感教育的長處和優(yōu)勢。此外，歷史教科書以醒目的方式寫進(jìn)的杰出歷史人物的名言、名句以及照片和畫像，也從不同角度展示了這些歷史人物的崇高思想和道德風(fēng)貌，不僅概括了他們的道德觀念，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感色彩。例如孔子的“己所不欲，勿施于人”；孟子的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”；亞里士多德的“吾愛我?guī)?，吾尤愛真理”；康德的“人非工具”等都是?shí)施情感、態(tài)度與價值觀教育的生動材料和良好憑證，教師在教學(xué)中可加以點(diǎn)撥運(yùn)用。這些鮮活的歷史素材對培養(yǎng)學(xué)生努力追求真善美的人生境界，確立積極進(jìn)

取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神無疑能起到積極的作用。

(三)運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)方式滲透情感、態(tài)度與價值觀教育

教師應(yīng)運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生親近歷史、觸摸歷史，使他們逐步朝著正確價值判斷方向靠近，以便最終形成健康向上的價值觀。

首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的親近感。在教學(xué)中，教師通過生動的描述以及畫面展示、播放錄音帶和錄像帶等多種手段，讓學(xué)生穿越時空隧道回到過去，感悟歷史。學(xué)生圍繞主題主動收集信息，加工處理信息，并運(yùn)用知識解決問題，達(dá)到主動探索的目的，使過去的、陳舊的、死的歷史變成鮮活、生動、具體的歷史。以此來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，提高課堂效率，使情感、態(tài)度與價值觀教育滲入如春風(fēng)化雨，了無痕跡，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，將會收到很好的教育效果。

其次，教師可以通過編排歷史課本劇，使學(xué)生在自導(dǎo)自演過程中體驗(yàn)和感受歷史。這既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究歷史的激情，還可以在潛移默化中滲透情感、態(tài)度與價值觀教育。

總之，高中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)該利用各種契機(jī)，積極進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀滲透，熏陶感染，讓學(xué)生受到潛移默化，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，培養(yǎng)學(xué)生的美好情懷，發(fā)展學(xué)生的健康個性，使他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

[1] 楊霞蓉.淺談高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(5).

[2] 于萍.淺談歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007(9).