梁 勵

(江蘇第二師范學院社會發(fā)展學院，江蘇南京 210013)

《歷史課程與教學論》課程的教學目標是使高等師范院校歷史學專業(yè)的本科生能夠在基礎教育新課程的視野下，掌握中學歷史教學的基本理論，明確中學歷史課程的目標、任務，理解中學歷史教學的基本內(nèi)容，掌握中學歷史教學的基本方法與評價，了解中學歷史課程資源的開發(fā)與利用，探索中學歷史教學的基本規(guī)律，并通過研究性學習與教學實踐性環(huán)節(jié)的技能訓練，培養(yǎng)其教學與科研能力、動手實踐能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成中學歷史教師應具備的基本素養(yǎng)和基本技能，為他們將來從事中學歷史教育工作打下堅實的基礎。

一、《歷史課程與教學論》課程建設的基本指導思想

1.突出教學思想的六個層面

更新觀念;拓寬知識;培養(yǎng)興趣;發(fā)展個性;提高能力;強化改革。

2.狠抓教學過程的三個環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)以講授理論知識為主;課外活動環(huán)節(jié)以拓展知識和培養(yǎng)能力為主;教育見習、實習環(huán)節(jié)將理論與實踐有機結合，形成學生相應的教學基本技能。

3.強調(diào)教學方法的四個結合

理論與實踐相結合;繼承與創(chuàng)新相結合;知識傳授與能力培養(yǎng)相結合;學生學習與未來就業(yè)相結合。

4.注意把握教學中的四性

教學過程的合理性;教學內(nèi)容的實用性;教學方法的有效性;教學評價的導向性。

二、《歷史課程與教學論》課程建設的基本途徑

1.途徑之一——注重從學生學習興趣出發(fā)，旨在培養(yǎng)學生學習的主動性

著名科學家愛因斯坦說過:“只有熱愛，才是最好的老師?！保?］如果學生對一門課程缺乏應有的熱情，就談不上學生的積極性。德國教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保?］只有在教學過程中，不斷地激勵喚醒、鼓舞學生，才能使其全身心投入，去學習、理解和應用所學的理論與知識，也才能最大限度發(fā)揮教師教學的藝術，從而提高教學的效果。在本課程教學中，我注重調(diào)動學生學習的積極性，緊密結合當前基礎教育新課程改革的理論與實踐，突出課程目標、內(nèi)容、方法、手段和評價體系的改革與創(chuàng)新。為強調(diào)歷史課程與教學論的學科特色，我將理論講授與學生的課堂學習、教育見習、實習、觀摩研討等實踐性環(huán)節(jié)有機結合起來，從本課程具有較強應用性的特征出發(fā)，注重讓學生理解和掌握中學歷史教育理論和實踐，但應避免與教育學、心理學的理論重復;還要避免將本課程講成史學方法論。為體現(xiàn)中學歷史學科教學的時代特征，我從當前基礎教育新課程大力提倡素質(zhì)教育的改革趨勢出發(fā)，在講授中注重引導學生特別關注當前中學歷史教學改革的理論與實際，用理論來闡明實踐的意義，避免將本課程講成單純教學經(jīng)驗的總結和教學方法的介紹。在教學中，我盡可能能將中學歷史教育領域的最新研究成果與我自己在這一領域的研究成果融入課程講述之中，不斷更新教學體系和教學內(nèi)容，積極引導學生站在歷史教學研究前沿的高度，去審視當前中學歷史教學的改革與實踐，從而將學習的感性認識上升為理性認識，將經(jīng)驗上升為理論，以揭示中學歷史教學的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，從而更好地指導其未來的中學歷史教學實踐。為調(diào)動學生學習的熱情和學習的主動性，在教學中，我還結合具體的課程教學內(nèi)容，創(chuàng)造教學條件，積極組織學生開展有針對性的見習、采訪、座談、研討、觀摩、說課等教學實踐性環(huán)節(jié)，并布置適量的形式多樣的作業(yè)，如繪制圖表、撰寫調(diào)查研究報告、設計教學方案、課堂教學分析評價、制作多媒體課件等，以形成學生較強的學科教學能力、研究能力與動手實踐能力，為他們將來更好地從事中學歷史教學工作奠定必備的教師素養(yǎng)和技能基礎。

2.途徑之二——以學生學習方式的變革為核心，促進學生知識與能力、個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的獲得與形成

學習方式是現(xiàn)代教育理論研究中的一個重要概念，目前學者對它的解釋還沒有一個統(tǒng)一的定義，但大多數(shù)研究者認為:“學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向”［3］。學習方式不是指學生具體的學習策略和方法，而是指學生在學習過程中所表現(xiàn)的主動性、獨立性、探究性、體驗性和合作性等方面所呈現(xiàn)出來的基本特征。學生學習方式是教學過程中的基本變量，許多學者在研究中都提到學生感受、認知、思想、情感、意義等變量因素。學生的學習方式，是一個組合的概念，應看作是學生行為參與、認知參與、情感參與方式及社會化參與的有機組合。其中學生的行為方式是學習的載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。變革學生的學習方式，就意味著在學習中轉變學生的學習態(tài)度、學習意識、學習習慣、學習方法、學習品質(zhì)及評價學習的標準。

傳統(tǒng)教育模式使學生的學習偏重于機械記憶、淺層次理解和簡單的應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。而研究性學習的能力培養(yǎng)，以問題情境創(chuàng)設為前提，以自主學習和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習。這種學習模式不是教師把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的一個學習過程。這種學習模式改變了傳統(tǒng)的被動式接受知識的學習模式，有利于他們積極、主動地參與學習的全過程;有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和實踐能力;有利于提高他們學習的能力，由學會知識轉向學會學習。在本課程教學中，我以學生學習方式的變革為核心，提倡教育理論和教學實踐的有機結合，強調(diào)教學內(nèi)容與研究空間的開放性，注重學生學科知識的獲取和歷史教育研究能力形成的有效性。突出教師教學和學生學習過程的三個結合:即教師的課堂教學與學生的教學實踐相結合;教師的教學方法與學生的學習方式相結合;學生群體全面發(fā)展與學生典型個體發(fā)展相結合。為此，我從當前基礎教育歷史新課程改革的實際狀況出發(fā)，以先進的理念，典型的事例，鮮活的內(nèi)容，多樣的教法，豐富的實踐環(huán)節(jié)去吸引學生的注意力，以培養(yǎng)其學習興趣和主動性。對這部分內(nèi)容，不是簡單的介紹，而是結合自己的研究成果，提高理論層次，讓學生知其然，也知其所以然。我將近期研究并公開發(fā)表的成果，如《歷史學科情感目標體系構建》、《新課程理念下歷史情感教育目標的再認識》、《論新課程理念下學生歷史學習方式的變革》、《論研究性學習情境中歷史教師的角色意識》、《略論歷史教師的思維特征》等，作為講授內(nèi)容，圍繞歷史教學目標體系構建、學生歷史學習方式變革、教師教學方法改革等涉及歷史新課改的核心內(nèi)容，從理論上闡述，從實踐上分析，使講授內(nèi)容鮮活具體，富有時代氣息，一掃傳統(tǒng)歷史教學法講授內(nèi)容的陳舊面貌。同時，在教學目標、內(nèi)容、方法、考核評價、能力培養(yǎng)方面進行改革與創(chuàng)新。并率先在本門課程引導學生開展研究性學習，為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取學科知識，并將所學到的學科知識加以綜合應用于中學歷史教學實踐的機會。這種學習方式對于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛能，促使學生個性全面健康的發(fā)展，在提高教師素養(yǎng)的前提下，使之更好地走向社會和面對人生，以適應未來中學歷史教學工作，因而具有重要意義。

3.途徑之三——加強課程的實踐性環(huán)節(jié)，突出理論與實際的有機結合

生活世界是一個與科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性”的世界?！氨M管客觀科學的邏輯超越了直觀的主觀生活世界，但它卻只能回朔到生活世界的證明時，才能具有它的真理性?！保?］本課程具有應用性強的特點，理論和實際聯(lián)系是本課程的基本特征。在夯實學生學科專業(yè)理論基礎知識的前提下，強調(diào)三個基本教學原則:突出理論聯(lián)系實際的原則;發(fā)揚批判、繼承和借鑒的原則;培養(yǎng)學生研究動手創(chuàng)新的原則。我還密切聯(lián)系中學歷史教學實際，特別是緊密結合當前基礎教育新課程改革的實際，通過引導學生赴中學示范觀摩歷史課堂教學的途徑，用理論來闡明實踐的意義，以實踐來加強對理論的理解，讓學生在知其然的基礎上，知其所以然。為提高本課程的教學質(zhì)量，我注意加強現(xiàn)代教育技術手段的應用，在課堂教學各個環(huán)節(jié)中盡可能地采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，精心制作教學課件，以達到激發(fā)學生的學習興趣，擴充教學內(nèi)容的容量，降低教學的難度，提高教學生動性的效果。為加強課程的實踐性環(huán)節(jié)，我還采取走出去、請進來的教學方式，既聘請有實踐經(jīng)驗高水平的中學歷史特級教師作專題講座，介紹中學歷史教學的現(xiàn)狀與改革;又主動帶領學生到中學去聽歷史示范課，讓他們通過示范觀摩以感受歷史教學實踐的氛圍，課后還與授課教師互動交流，相互探討以加深認識?；匦：筮€要求學生將平時課堂所學習到的歷史教學法的理論知識，對教師課堂教學的實際狀況進行客觀的評價，并以書面作業(yè)的形式完成研究報告。通過分析評議和研究探討，使學生在學以致用的基礎上，達到對本課程理論本質(zhì)的認識和理解。通過這樣的教學實踐活動，讓其感到學有所悟、學有所得，學有所用。

4.途徑之四——改革本課程評價體系，提高學生的動手實踐能力

考試是課程評價體系的基本要素，是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。如何通過考試以發(fā)揮教學評價、導向、診斷、激勵和促進的功能，就必須對方法單一，內(nèi)容封閉，強調(diào)結果，以知識復現(xiàn)為考試目的，以死記硬背為手段的考試方式，以量化評價為考試指標的傳統(tǒng)課程考試模式進行改革與創(chuàng)新，對考試形式、內(nèi)容和方法進行改革。改一次考試為多次考試，改閉卷考試為閉卷考試與開卷考試相結合，突出考試過程性、反思性、應用性和激勵性的作用。具體做法是:將學生平時作業(yè)亦作為考試的一部分，在考試成績權重中占30%，作業(yè)次數(shù)3次左右。內(nèi)容基本上是中學見習或課堂觀摩錄像的評析，以小論文形式表達，2500字左右，要求有理有據(jù)，用理論闡釋實踐，強調(diào)實用性。期末考試成績權重占70%，并將過去的閉卷考改為開卷與閉卷相結合，開卷部分占考試權重的20%，閉卷部分占考試權重的80%。我在注重過程的前提下，加強實踐性環(huán)節(jié)，通過備課、觀課、說課、評課等形式與途徑，來評價學生對本課程理論和實踐真正理解和把握的水平。注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，以內(nèi)容豐富、形式靈活、方法多樣的考試形式和內(nèi)容求得較為客觀的教學反饋信息。由于評價方式靈活，評價內(nèi)容又具有一定的實用性，其效果得到學生和同行們的肯定，既減輕了學生的學習負擔;又提高了他們的學習效率。實踐證明，這樣的課程評價改革、有著積極的導向功能、反饋調(diào)控功能、展示激勵功能和反思總結功能，不僅激發(fā)了學生學習興趣，提高其動手實踐的參與能力;還有利于教師改進教學內(nèi)容和方法，提高其教學的有效性與教學質(zhì)量。

實踐證明，基礎教育新課程視野下本課程的建設措施成效顯著，極大地提高了學生未來就業(yè)競爭力，有的學生學習研究成果已公開發(fā)表;有的學生在各類師范生教學技能比賽中取得優(yōu)異成績;更多的學生在走上工作崗位后，能盡快適應中學歷史教學的規(guī)范要求，發(fā)展有潛力。

三、《歷史課程與教學論》課程建設的基本特色

本課程的建設要追蹤時代發(fā)展的步伐，力圖從素質(zhì)教育的全新視野出發(fā)，針對當前中學歷史新課程實際推進過程中的有關理論和實踐問題，在深入研究的基礎上進行教學，其教學的基本特色為:

1.“新”

課程內(nèi)容的選擇，能站在時代發(fā)展的新高度，在基礎教育課程改革新理念的基礎上，進行歷史學科教學理論的闡釋和教學實踐的探討，體現(xiàn)了視角新，理念新，內(nèi)容新，方法新。

2.“深”

課程講授內(nèi)容是建立在國內(nèi)外教育學、心理學和歷史學科課程教學論前沿理論的基礎上，并廣泛吸收當前中學歷史教學改革的研究成果和鮮活的經(jīng)驗，有較強的理論系統(tǒng)性和實踐策略的指導性，使學科教學內(nèi)容有一定的深度。

3.“實”

課程內(nèi)容強調(diào)理論聯(lián)系實際，許多講授內(nèi)容來自于當前中學歷史教學改革實踐的敏感和熱點問題，并引用大量鮮活并具有示范作用的典型案例，在理論分析、案例說明、策略引導的基礎上，使課堂教學效果有較強的示范性、適用性、實用性、指導性，能使學生能盡快進入教師角色，以形成師范生應具備的教學基本素養(yǎng)和基本技能。

四、《歷史課程與教學論》課程建設的創(chuàng)新

其一，注重培養(yǎng)學生學習本門課程的興趣，采取行之有效的措施與方法，充分調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)其學習的主動性，由學生“要我學習”轉化為“我要學習”。

其二，注重本門課程教學內(nèi)容的革新，緊密結合當前基礎教育歷史課程改革的發(fā)展趨勢，一方面密切關注基礎教育歷史課程改革實踐中的新理念、新內(nèi)容、新方法、新問題、新熱點，并及時引進和融入本課程教學體系之中;另一方面堅持理論化的研究取向，通過自己的教學研究成果來提升本課程的教學水平和質(zhì)量，使學生能夠掌握學科最新知識內(nèi)容，及早站在學科教育研究的前沿，提高其認識水平與研究能力。

其三，突出理論聯(lián)系實際，讓學生既能理解歷史學科教育的基本理論;又能把握中學歷史教學的基本技能和方法。在批判、繼承、借鑒、創(chuàng)新的基礎上，拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)其動手能力，提高其創(chuàng)新意識，做到學思結合，學以致用，以形成學生較為扎實的歷史教學基本功。

其四，從本課程理論性、示范性、實用性、動手性強的特征出發(fā)，對學生學習評價與考試，在內(nèi)容和形式上進行改革與創(chuàng)新，提倡評價過程的四個結合與四個統(tǒng)一。其具體做法是:平時作業(yè)與期終考試相結合，強調(diào)過程與結果的統(tǒng)一;閉卷考試與開卷考試相結合，提倡方法與形式的統(tǒng)一;知識考核與能力考核相結合，突出理論與實踐的統(tǒng)一;考試與講評相結合，講求量性評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一。

［1］［美］愛因斯坦.愛因斯坦文集(第三卷)［C］.北京:商務印書館，1979.

［2］［德］第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］倪梁康.現(xiàn)象學及其效應［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994.