馬佳英

教育要轉型，課堂要先行，從“教為中心”到“學為中心”的轉變，則對教師提出了更高的要求。實行課堂轉型兩年多，期間也曾研究過不少課例，自己也在努力地嘗試，可仍感到迷惘。我反復咀嚼著“以學定教”這四個字，試圖從中找到靈感。

“以學定教”，即了解學生的學情，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并展開針對性的教學。在不斷地實踐嘗試中，我慢慢地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《風箏》一課的教學為例，來談談我課堂轉型的經歷。

一、基于學生預習，靈活調整環(huán)節(jié)

預習是學生學習新知前必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而仔細觀察我們的課堂就會發(fā)現：我們的預習只是單純地為了預習而預習，沒有根據學生預習的程度而做出相應的教學環(huán)節(jié)的改變。這樣，學生的預習沒有得到有效的反饋，預習的效果也就可想而知了。因此，在《風箏》一課的教學中，我針對學生的預習情況，調整了教學環(huán)節(jié)。

（一）詞語教學有的放矢

詞語教學是三年級新課教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以在導課后直接出示課文的生字新詞，檢查學生的預習情況。對于一些易錯的讀音，教師可以多花些時間進行重點指導。

教學《風箏》時，我沒有按照以往的教學環(huán)節(jié)，進入“初讀課文”，而是直接出示生字詞，讓學生進行認讀。根據學生的反饋，我得知大部分字詞學生已經掌握，而對于“磨坊”“憧憬”這兩個詞語，學生較難理解，尤其是“磨坊”，兩個字都是多音字，是生字教學的難點，因此在讀音上我花費了較多的時間和精力。經過反復地認讀，最終多數學生能讀正確。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點，減輕了學生字詞學習的難度，也提高了字詞教學的效率。

（二）內容了解開門見山

對課文內容的了解需要在學生熟讀課文之后。如果學生在課前預習時能認真地做到“熟讀課文”，那么，“初讀課文”這個環(huán)節(jié)就可以省略。

教學《風箏》時，基于學生之前的預習，在順利地完成字詞這一關后，請學生回憶一下“課文圍繞‘風箏介紹了哪幾件事情”。學生在預習的基礎上，能夠不看書而輕松地回答教師的問題，這就使他們獨立學習的自信心倍增。有了這樣周而復始的檢測預習環(huán)節(jié)，學生預習的積極性和主動性提高了，并能形成良好的自學習慣，為以后的學習奠定了良好的基礎。

課堂轉型轉什么？課堂教學環(huán)節(jié)可以轉。葉圣陶先生說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感?！被趯W生的預習，靈活地調整教學環(huán)節(jié)，真正地提高了課堂的效益。

二、注重方法指導，巧妙突破難點

課堂教學的高效體現在哪？巧妙地突破重難點是關鍵。然而在教學中遇到教學難點，多數教師和學生望而生畏，或淺嘗輒止，似有不愿捅破這層薄紗之意；或刨根問底，不達目的誓不罷休。前者使學生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動骨。如何省時省力地突破“難點”這層迷霧，方法非常重要。

（一）字詞理解破難點

在《風箏》第一課時的教學中，我把理解“憧憬”一詞的深刻含義作為整節(jié)課的教學難點?！般裤健卑撕⒆觽儗π腋Ｉ畹南蛲?，這不僅是第一課時的難點，也是整篇課文的難點。在重點學習“憧憬”時，借助詞語手冊的學習，學生能說出規(guī)范的解釋，即“向往”。但對于三年級的學生來說，這種理解是空洞的，因為他們無法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教學時，從貼近學生情感的角度出發(fā)，我引導學生從“憧憬”這個詞語的形體上進行理解：“憧憬”兩字都是豎心旁，說明與心理活動有關，“憧”字右邊是“童”，代表“童年”；“憬”字右邊是“景”，代表“美好的景象”，那么把它們結合起來，“憧憬”是什么含義？是對童年美好景象的向往！從學生恍然大悟的眼神中，我感受到他們已經體悟到了“憧憬”的詞義。

（二）耐心等待引共振

在教學過程中，學生的“沉默”不可避免。面對學生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的態(tài)度，不急不躁，只在需要點撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復疑無路”的無助，帶給他們“柳暗花明又一村”的驚喜。

同時，恰如其分的傾聽能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，教師與學生可以息息相通，取得意想不到的教學效果。

在解決“憧憬”一詞的含義后，我提問：“那么，‘我們在這只‘幸福鳥上寄托了怎樣的憧憬和希望呢？”課堂一時間沉默下來，很多小腦袋都垂下去了，我環(huán)視教室一圈，沒有打破這份沉默。等了將近有半分鐘，一只小手終于勇敢地舉起來了。漸漸地，兩只，三只……學生們的手越舉越多。雖然多數的回答是模仿，但難能可貴的是學生們愿意傾聽，愿意表達！

課文中的這些重點詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚焦點，正是突破教學難點的關鍵所在。巧妙地運用方法，能使學生在想象中挖掘詞語的形象內涵，在傾聽與模仿中感悟理解詞語的情感內涵。

三、寄情板書線索，突出語文本體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”上海師范大學吳忠豪教授對此提出了從“教課文”到“教語文”、從“非本體”到“本體”的課堂轉型，即側重語文知識、語文策略（方法）和語文技能的本體性教學，強調了語文課是圍繞本體性教學內容進行認知、實踐和遷移。

（一）練筆感悟抒真情

在學生有話可說、有情可感的基礎上，我進行了隨文練筆。“孩子們把希望寄托在風箏上。那么你們對自己的家人、朋友，對生活的美好向往又是什么呢？讓我們也精心地準備屬于我們自己的幸福鳥，把你的憧憬和希望一起放進‘幸福鳥，讓它帶著我們的希望飛向夢想的彼岸！”有了前面情感的鋪墊，學生很快地動手完成了自己的作品，并積極地向大家展示。最后教師也通過板書給予了老師對他們的希望。

教學環(huán)節(jié)的調整、教學難點的突破，都是在實現語文本體的基礎上進行的，在有效的認知和實踐后，就必須對所掌握的語文知識與技能進行遷移。因此，在突破重難點后，通過隨文練筆及成果反饋以達到情感的遷移。

（二）師生共鳴點主題

板書是教學內容的濃縮，常被看成“微型教案”。然而講臺前的一方黑板，似乎成了教師的圣地，學生不可侵犯。讓學生成為學習的主人，那么黑板也應該成為師生共鳴的載體。

在《風箏》課始，我通過簡筆畫把本課的主題——一只蝴蝶樣的風箏畫在黑板上，然后在旁邊板書課題“風箏”。不需要多美的語言情境，一只蝴蝶樣的風箏，一根隨風飄舞的線，便可以把學生的心牢牢牽住。

在解決教學難點時，把重點詞語“憧憬”板書在簡筆畫中，學生形象地感知這是一只充滿憧憬和希望的“幸福鳥”，這是一只帶著我們實現美好心愿的“幸福鳥”。

在進入課堂的高潮部分時，學生通過情感的共振寫下了內心獨特的感受。于是教師讓學生把精心制作的“幸福鳥”粘貼在簡筆畫的大風箏旁邊，同時在最大的“幸福鳥”中，寄予教師對學生的希望。各種形狀不同、顏色不一的“幸福鳥”組合在一起，不僅點綴了板書，更展示了學生的學習成果。真情實感的流露，讓學生們喜嘗碩果，在學習中真正實現了與教師、文本、生活的平等對話。

總之，非本體性教學應滲透在本體性教學中。學生的情感、態(tài)度、價值觀，應滲透在練筆中，滲透在共鳴中，滲透在語言文字實踐中。每個學生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際，在課堂上我們不妨給他們提供一個獨立思考的空間，一片傾聽同伴心聲的凈土，和他們一起慢慢感受成功的喜悅。課堂轉型無論轉向哪，學生始終是課堂的中心。課堂轉型，讓學生在課堂中收獲自由，習得學習語文的能力。