張曉華

語文課堂教學(xué)離不開“問題設(shè)計”，提出問題—解決問題，常常構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)的主旋律。所以，設(shè)計怎樣的問題才能有效推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，這是讓教師最為費(fèi)心的重點(diǎn)所在。筆者以為，語文教學(xué)的“問題設(shè)計”需要重視以下三個注意點(diǎn)。

一、問題要源自學(xué)生

課堂上教師圍繞文本設(shè)計的問題，應(yīng)來源于學(xué)生的所思所想。在教學(xué)中，教師應(yīng)安排讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，并從學(xué)生提出的問題中選擇有價值的問題組織教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。如特級教師王崧舟教學(xué)《只有一個地球》，就讓學(xué)生自讀課文，分小組提出問題。在學(xué)生自主提出六個問題后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，抓住其中的四個問題“為什么沒有適合人類居住的第二個星球”“地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椤薄盀槭裁床槐Ｗo(hù)地球”以及“人們?yōu)槭裁磿S意毀壞地球”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在師生共同交流中，開展積極合作，多元探究，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

當(dāng)然，每一節(jié)課不能都以學(xué)生提問的形式進(jìn)行，有時課堂的問題應(yīng)來自于教師的課前預(yù)設(shè)。那么，課前預(yù)設(shè)怎樣源自學(xué)生呢？這就要在植根學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。關(guān)于學(xué)情，上海師范大學(xué)的專家認(rèn)為，有年段學(xué)情、具體學(xué)情以及目標(biāo)學(xué)情。在課堂中，我們所要研究的更多的是目標(biāo)學(xué)情，也就是一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里。了解課堂上學(xué)生的目標(biāo)學(xué)情，教師設(shè)計的問題就能很好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接，這也相當(dāng)于間接地源自學(xué)生。比如教學(xué)《少年王勃》一課，確定這一課的目標(biāo)為“學(xué)習(xí)課文用正面、側(cè)面描寫表現(xiàn)王勃才氣的寫作方法”。在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生對正、側(cè)面描寫沒有接觸過，對王勃這個人物也不夠了解，于是，教師就可以設(shè)計這樣的問題：“課文哪些語句表現(xiàn)出王勃的才氣？寫都督、賓客怎么也表現(xiàn)了王勃的才氣了呢？”這兩個問題分別指向?qū)θ宋锏恼J(rèn)識和對文本寫法的感知，這便是立足于目標(biāo)學(xué)情進(jìn)行的問題設(shè)計。

二、問題要主次搭配

課堂教學(xué)可由一個或幾個主問題展開。主問題直指目標(biāo)，承載教學(xué)重任，能從全文整體的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、品悟、討論，把握文本主旨，體會語言表達(dá)的精妙。但同時，主問題也需要次問題搭起支架，鋪設(shè)臺階，共同配合完成整個教學(xué)任務(wù)。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是問題的簡約性。主問題也罷，次問題也罷，需要做到當(dāng)減則減，以一當(dāng)十，不能問題煩瑣，肢解課文；二是問題的指向性。主問題指向課堂目標(biāo)的達(dá)成，次問題指向主問題的理解，需環(huán)環(huán)相扣，不能漫無目的，邏輯不清。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)為例，課文的主問題為“哪些語句表現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的愛”和“彭德懷為什么要?dú)⒋蠛隍呑印?，這兩個問題揭示了課文的主旨：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士。針對第二個主問題，筆者設(shè)計了以下幾個次問題：（1）課文寫了彭德懷的哪幾次命令，分別找出來。（2）這些命令語氣不同，但表達(dá)的內(nèi)容相同，是什么？（3）彭德懷那樣愛大黑騾子，他為什么要下命令殺大黑騾子？找到文中的語句說明。（4）飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們愿意殺大黑騾子嗎？讀一讀課文的語句，明白這樣的寫法。這樣的幾個次問題，其實(shí)都是圍繞學(xué)生對主問題的理解層層推進(jìn)的，讓學(xué)生真正透徹地理解課文的主題，主次問題的合理搭配起到了十分重要的作用。

三、 問題要不僅僅指向語言形式

文章寫什么是很多人可以通過讀書知道的，而文章究竟是怎么寫的，對大多數(shù)人來講，卻是一個秘密。因而，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，問題需要指向語言形式，也就是作者是如何寫的，作者是怎樣讓我們感同身受的。但是當(dāng)下許多的語文課把怎么寫作為唯一目標(biāo)，往往學(xué)生剛剛知道課文寫了什么，教師就把學(xué)生的視線聚焦在了怎么表達(dá)的討論學(xué)習(xí)上，這讓課堂教學(xué)陷入了另一種機(jī)械單一之中，也讓本來充滿詩味、人文味的語文課堂偏于理性，走向枯燥。

福建師范大學(xué)孫紹振教授曾分析指出：“閱讀者解讀文本有三個層次，第一層次是感知的表層，第二層次是潛在的情志，第三層次是文學(xué)的規(guī)范形式?！痹谡n堂實(shí)踐中，我們可能重視了第一層次和第三層次的教學(xué)，對于第二層次有所忽視，這也許便是語文課堂缺少“語文味”的原因所在。如何把握平衡，還原課堂的豐富和生動？這便要求我們首先從問題開始，不能僅僅指向語言形式，還要指向語言的情意。

還是以教學(xué)《少年王勃》為例，在設(shè)計了上文所提到的“課文哪些語句表現(xiàn)出王勃的才氣？寫都督、賓客怎么也表現(xiàn)了王勃的才氣了呢？”兩個主問題后，如果僅僅就這兩個問題展開教學(xué)也是可行的，但無疑會讓這篇具有濃厚詩情的文章失去應(yīng)有的魅力。因而，圍繞第一個主問題，教師在讓學(xué)生找到相關(guān)語句后，可分別進(jìn)行設(shè)問，如針對“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”一句中的“聽說”一詞，設(shè)計這樣幾個層次的問題：唐代信息傳遞不發(fā)達(dá)，為什么能“聽說”？閻都督會聽哪些人說，分別怎樣說？請學(xué)生演一演。由“聽說”一詞能讓你感受到什么？你想對王勃說些什么？幫助學(xué)生讀出“聽說”背后潛在的意思，喚起學(xué)生對王勃才氣的共鳴。以此類推，在學(xué)習(xí)其他語句時，所設(shè)計的問題也應(yīng)關(guān)注文字背后的情思，讓學(xué)生內(nèi)心的共鳴在課文學(xué)習(xí)的字里行間不斷得以強(qiáng)化，王勃這個人物形象也就在學(xué)生的心中“立”起來，王勃的“才氣”不再是一個名詞，而是鮮活可感的，是得到學(xué)生真切認(rèn)同的。語文課，多了這樣一些情意的“溫度”，才會多一些生命的觸動，才會真正與學(xué)生的生命相融合。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上三點(diǎn)，在課堂中只落實(shí)一點(diǎn)或兩點(diǎn)，教學(xué)有可能還是達(dá)不到預(yù)期的效果。只有將這三個注意點(diǎn)綜合貫通，沒有偏廢，才會獲得問題導(dǎo)學(xué)的最大效益。