張書獻

自《小學語文教師》在2013年第3期刊載了《管建剛和他的閱讀教學革命》一組文章以來，有關閱讀教學價值取向應該是“閱讀本位”，還是“寫作本位”的討論日趨激烈。那么，慎重地想一想，究竟閱讀教學應該“指向閱讀”，還是“指向寫作”？筆者認為，無論“指向閱讀”還是“指向寫作”，都是狹隘的，不可取的，更是不可推廣的。

今天，一線語文教師的閱讀教學課堂上，高耗低效的狀況幾乎無處不在。最常見的應當屬這種狹隘的課堂。下面，鄙人分板塊以具體闡明之，希望能為小語界給出一個相對科學的答案。

一、觀察與分析

鑒于“以閱讀為中心”的語文課程形態(tài)，導致很多教師狹隘地、孤立地為閱讀教學而閱讀教學。因此，在丁有寬、賈志敏、于永正等語文大師的積極倡導和率先垂范下，“讀”“寫”子板塊在閱讀課堂中才漸漸嘗試進行協(xié)同訓練，并漸漸得到小語界的認可和推廣。而“讀”“說”協(xié)同訓練，則仍然沒有得到充分關注和研究。至于“讀”“綜”（綜合性學習）協(xié)同訓練，則更是研究得少之又少。僅僅在近幾年的一些特級教師（比如竇桂梅老師）的公開課上，才偶爾曇花一現(xiàn)。

透過現(xiàn)象看本質。我們小心翼翼地穿過一節(jié)節(jié)狹隘的低效閱讀教學課堂，細細地為其把一把脈，很快便可以診出病因來。在一些常規(guī)閱讀課堂上，閱讀理解與習作訓練、口語交際、綜合性學習等子板塊故步自封，孤立訓練，這都是因為語文板塊內缺乏協(xié)同性?？陀^上講，語文教學板塊內“讀”“寫”“說”“綜”之間，經常通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應。我們完全應該以閱讀教學為平臺，相機創(chuàng)設各子板塊協(xié)同發(fā)展的氛圍，實現(xiàn)語文教學板塊的整體優(yōu)化。

強調一下，這里指的是實現(xiàn)語文教學板塊的整體優(yōu)化，而并非專門“指向閱讀”或者“指向寫作”。因為，無論指向哪一方，都是片面的，狹隘的，低效的，不科學的。為此，賈志敏老師曾做過類似的倡議：教語文，就是要落實八個字，字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫。前四個字指的是語文基礎知識，后四個字指的是語文基本能力。這八個字的落實過程是復雜的，互相交織在一起的。我們每一位教師借助課文這個例子，要教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，使他們切實掌握運用母語的本領。

二、治療與期待

給那些狹隘的課堂，即專門“指向閱讀”或者“指向寫作”的閱讀教學課堂把了把脈，我們已經找到了這些閱讀教學嚴重缺失的病因。接下來的工作就是依據病癥，尋找良方，重點通過實例一一根除之。我們可以嘗試運用尋找三個“協(xié)同”的方法，來走出狹隘的閱讀教學藩籬，從而有效地培養(yǎng)和提高學生的綜合語文素養(yǎng)，而不是某一個或某一些方面的素養(yǎng)。

（一）讀寫協(xié)同

這也就是管建剛老師所提出的“指向寫作”的閱讀教學。當然，在這里，筆者著重指出的是，這應該是閱讀教學的一個重要方面而已。因為閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程。教師在教學中，既要引領學生與文本對話，使學生理解作者通過哪些語言表達了怎樣的意思，也要在對話中使學生理解和掌握運用一定語言表達意思的方法。這樣讀寫協(xié)同訓練的閱讀教學，才可以達“讀”“寫”雙豐收。

所以，一線教師在自己的常規(guī)閱讀教學中，不要忘了引領學生借助經典作品中的表達方法來感知文章寫作的藝術、體悟準確表達的精妙。正像王崧舟老師所說的，我們要用兩只眼睛看文本，一只看內容，一只看言語形式；還要用兩種身份讀課文，一是以作者的身份，一是以讀者的身份，進行不同角度的文本解讀。只有這樣，通過“讀”“寫”協(xié)同訓練，學生們才能夠提高閱讀和寫作能力，老師們也才能脫離教學低效的“苦?！?。

比如，2007年3月31日，在廣州廣聯(lián)禮堂，賈志敏老師執(zhí)教的S版小學語文四年級教材《“我不怕鬼”》課例中，就有“讀寫協(xié)同訓練”這樣的精彩片段。筆者觀后深受啟發(fā)，現(xiàn)在此與大家分享——“由解讀文本的題眼感悟繞著中心寫，積累習作的知識技能”。

師：文章的每一個字，每一個句子，每一個段落都是寫題目“我不怕鬼”的。不信，你可以問我。會問的同學，是聰明的同學。

生：魯迅從日本留學回來，在故鄉(xiāng)的一所師范學校里教書。這與題目“我不怕鬼”有什么關系？

師：醫(yī)生怕鬼嗎？你知道魯迅為什么要學醫(yī)嗎？他曾經東渡日本去學西醫(yī)。學西醫(yī)第一件要做的事就是解剖，在藥水池里取出尸體，看看各種器官在哪里。所以他是根本不怕鬼的，是個無神論者。

生：第二天，魯迅又到那位朋友家去，他笑著對朋友說：“昨天，我在墳地里撞到了鬼，但我一腳就使它原形畢露了。”從哪兒看出“我不怕鬼”？

師：已狠狠地踢了一腳，還怕嗎？

……

師：文章所有內容，都是圍繞中心來寫的。這篇文章的中心是什么？

生（齊答）：我不怕鬼。

由此可見，在閱讀教學課堂上，“讀寫協(xié)同訓練”是相當重要的一個教學任務。每一位語文教師，無論在什么樣式的閱讀教學課堂上，都要對此引起高度重視，以培養(yǎng)和提高學生的“讀寫”素養(yǎng)。然也正是因為這一點相當重要，引起了大家的高度重視，才會導致某些教師走向極端，提出什么“指向寫作”的閱讀課，而輕視了“聽說讀綜”等方面的常規(guī)訓練。固然，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，但也不能拿“寫作”一個方面而一葉障目。

（二）讀說協(xié)同

按常理來論，高效的閱讀課堂一定是“讀”“說”協(xié)同訓練非常到位的課堂，而不應該僅僅是“指向閱讀”或者“指向寫作”的課堂。常態(tài)的“讀說協(xié)同”閱讀教學課堂上，閱讀理解、感悟是口語交際的平臺，口語交際是閱讀理解、感悟的方法、過程和提升。當然，這里的口語交際訓練并不是游離于文本學習之外另起爐灶，而是教師根據文本的內容實際和學生的理解感悟，創(chuàng)造出一個引發(fā)學生言語的“交際場”，引領學生去交流認知、表達情感、傳遞信息，練習規(guī)范語言。

那么，如何達到“讀”“說”協(xié)同教學呢？這需要教師去合理挖掘閱讀教學中的口語交際因素，尋找最佳“讀”“說”結合點，借助課堂中創(chuàng)設的動態(tài)的交際情境，為學生提供口語交際的機會和時間，引領他們談疑問、談品味、談理解、談感受、談體驗、談觀點、談心得等，以此“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣”，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高閱讀教學的實效性。

比如，2009年3月22日，在廣州暨南大學舉行的“2009年十大名師匯集羊城之第十二屆‘名師大課堂”上，毛立業(yè)老師執(zhí)教的《厄運打不垮的信念》一課，在“讀”“說”協(xié)同教學方面，給筆者留下了深刻的印象。下面請分享毛老師的“加強‘讀‘說協(xié)同解讀文本，體味談遷從頭再來之難”教學片段。

師：此時此刻，你想對這位痛不欲生的老人說些什么呢？快來安慰一下談遷爺爺吧。

生：爺爺，別難過，重新再寫……

師：不行啊，我老了，為了寫這部書，我的勁兒用完了……

生：爺爺，不要緊，書稿沒有了，我們可以再次努力……

師：不行啊，書稿丟了，就等于失去了我的生命……

生：爺爺，沒關系，書稿雖然丟了，但是你已經從中學到了知識，可以重新再寫……

師：不管怎樣的勸說，對老人來說，是那樣無力，那樣蒼白……

（師出示：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

師：他痛苦，他悲傷，但是最后決定重新站起來，重寫這部史書，是什么力量支撐著他？

生：是他堅定的信念……

（生齊讀課題，并站起來，加上手勢，給老人以力量和鼓舞）

師：（板書）從頭再來。

……

可見，在閱讀教學課堂上，學生“讀說”方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要引起教師們的重視，這也是培養(yǎng)學生“語言文字運用”能力的一個重要方面。

（三）讀綜協(xié)同

張華教授在《課程與教學論》中說過：“在課程資源相對單調的時候，充分挖掘、提煉語文課程資源，努力打通課程資源的多維聯(lián)系，整合涵蓋一切有助于提高學生語文素養(yǎng)的文本和社會的語文材料，形成課程教學交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。”這就要求我們不要囿于“指向閱讀”或者“指向寫作”，要讓綜合性學習在閱讀課上協(xié)同共奏，在水乳交融、交相輝映中奏響語文整體教學的七彩華章，從而創(chuàng)建優(yōu)質高效的閱讀課堂，獲取最佳的課程效益。

因此，教師要密切關注課內外、校內外和學科間的聯(lián)系，引領學生根據閱讀教學實際，將科學、音樂、美術、品德等學科以及校園生活、家庭生活和社會生活等方面的信息組織起來，實施“讀”“綜”協(xié)同訓練。指導他們課前確定好綜合性學習的目標和任務，確認潛在的信息源，然后通過上網、看書（刊）、看電視、問長輩等渠道，搜集相關文字、圖片或音像資料，再適時引進閱讀課堂。我們可以引拓展于課前，喚醒閱讀期待；融拓展于課中，提升閱讀感悟；伴拓展于尾聲，力求余音繞梁。從而使閱讀教學與綜合性學習在閱讀課堂上和諧共振，同構共生，有效地培養(yǎng)和提高學生閱讀與綜合性學習的素養(yǎng)。

比如，筆者執(zhí)教人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，就嘗試運用“讀”“綜”協(xié)同解讀文本。現(xiàn)列舉“閱讀與綜合學習全息統(tǒng)一，全面立體展示父母之愛”設計片段，與各位同仁探討。

（1）調動資源架構交互網絡。

①鞏固字詞。

聽寫易錯的詞語，比如：糟糕、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、嚴厲、謹慎、一如既往、得意揚揚。對照屏幕互改，錯的詞語再寫兩三遍。

②導引：同學們，每個人都是在父母不同方式的關愛下健康成長的。課前，我們通過上網、閱讀課外書刊、查閱相冊碟片、回憶等渠道收集了關于親情的散文、圖片、音像資料，現(xiàn)在和大家交流分享。

（2）互動交流分享父母之愛。

①文字傳遞分享父母之愛。

②圖片展示分享父母之愛。

③音像再現(xiàn)分享父母之愛。

小結：歲月在不經意間從我們身邊掠過，在每個匆忙的背影里，都凝聚著父親關愛的目光、母親熟悉的話語，真是可憐天下父母心?。?/p>

這樣，學生在閱讀教學課堂上，進行了綜合性學習成果交流，以此達到“讀綜”共贏，有效地培養(yǎng)和提高了自己的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，提高語文閱讀課堂教學效益是一項綜合性的工程，它不應使我們的閱讀教學囿于“指向閱讀”或者“指向寫作”的某一個方面，否則會走向片面化和庸俗化。一線的語文教師，在平日的閱讀教學中，應該遵循“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”等課程基本理念，才能夠邁出低效教學的藩籬，創(chuàng)造出高效的課堂來。

（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中心小學 523850）