竺意芳

【設(shè)計(jì)背景】

常教高段的老師往往有這樣的感受，即第三學(xué)段的學(xué)生習(xí)作，很多缺少立體的架構(gòu)能力。學(xué)生在明確習(xí)作任務(wù)之后能主動列提綱的幾乎沒有，多數(shù)學(xué)生有些朦朧的想法就開始進(jìn)行習(xí)作。他們常是“邊設(shè)計(jì)邊施工”，造成習(xí)作詳略不分，前后無序，缺乏層次性與完整性。寫作提綱，猶如工程建設(shè)的藍(lán)圖，是對文章格局、材料鋪陳的大致設(shè)想，是構(gòu)思成熟的標(biāo)志。因此，筆者建議從五上開始著力培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力，逐步建立學(xué)生“寫作前列提綱意識”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“定中心、據(jù)中心選材及整理材料”的思維過程，并知曉“事情清楚、順序合理、語言簡潔”是列提綱的基本要求；到了五下則重在“詳略得當(dāng)”的訓(xùn)練，并學(xué)習(xí)列二級提綱。

【教學(xué)目標(biāo)】

本次列提綱專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合人教版五上第四單元習(xí)作《一件小事的啟示》展開，根據(jù)以上背景分析，確定教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過課文實(shí)例、名言印證等認(rèn)識提綱，明確列提綱寫作文的重要性，初步培養(yǎng)先列提綱再作文的意識。

2.嘗試編寫提綱，學(xué)習(xí)并經(jīng)歷列提綱定主題、選材、排列三個(gè)過程。了解提綱的幾種基本表現(xiàn)形式。

【教學(xué)過程】

一、梳理課文，認(rèn)識提綱

1.根據(jù)教師提供的信息，以猜課題、理層次的方式，回顧《釣魚的啟示》一文的寫作思路。

2. 要求學(xué)生以同樣的形式說說許地山寫的《落花生》寫作框架，初步接觸提綱表現(xiàn)形式。

3. 指出剛才一起合作完成的，就是這兩篇課文的提綱。師提供“綱”的原義，即“漁網(wǎng)的總繩”，再結(jié)合圖片，讓學(xué)生了解“提綱”的最初意思。

4.出示《現(xiàn)代漢語詞典》對“提綱”的解釋：（寫作、發(fā)言、學(xué)習(xí)、研究、討論等）內(nèi)容的要點(diǎn)。學(xué)生自由輕讀，了解發(fā)言內(nèi)容的要點(diǎn)叫發(fā)言提綱，寫作內(nèi)容的要點(diǎn)叫寫作提綱。

過渡：作者在寫作前往往會把要寫的內(nèi)容要點(diǎn)一一列出來，也就是先列這樣的一個(gè)提綱，然后根據(jù)提綱寫成文章。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)列提綱的本領(lǐng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在平常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在對文章的主題思想、段落大意及其段落之間的聯(lián)系等進(jìn)行一番提綱挈領(lǐng)的歸納概括之后才能真正讀懂一篇文章，領(lǐng)略文章的妙處。所以，我結(jié)合本單元的課文，梳理文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，這既是學(xué)生回顧課文的扶手，也是學(xué)生編寫提綱的樣板，一舉兩得，事半功倍。）

二、根據(jù)要求，選擇相關(guān)的材料

1. 學(xué)生快讀默讀課文第72頁的習(xí)作要求，說說這次習(xí)作要求我們寫什么。

在生活中，有哪些事情曾給你以啟發(fā)？從中選擇一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示？先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟發(fā)說明白。

2. 要求學(xué)生在腦海里快速搜索一下，在兩分鐘內(nèi)，把印象最深的事情和所獲得的啟示各用一句話寫在作業(yè)紙上。

我選擇的事情是____________________________________________________________________。

從中得到的啟示是__________________________________________________________________。

3.教師提供爬山的啟示和材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。

過渡：你選擇的事情是否跟得到的啟示對上號呢？由于大家選的事情都不一樣，老師很難幫你們逐一判斷，但我可以教你如何判斷的本領(lǐng)?，F(xiàn)在我們一起來看同一個(gè)例子，這個(gè)例子搞清楚了，你們的問題也就迎刃而解了。

（1）甲、乙兩位同學(xué)一起去爬山，爬到山頂后，他們各自有了不同的啟示。

甲：堅(jiān)持不懈，才能享受成功的喜悅。

乙：親近自然，能增長見識。

（2）根據(jù)啟示，該選哪件事來寫呢？師出示他們整個(gè)爬山過程中遇見的所有的事，要求學(xué)生進(jìn)行選擇，并交流原因。

① 剛到山腳，遇見同學(xué)打招呼。

② 欣賞山邊如畫的風(fēng)景，還認(rèn)識了不少植物。

③ 看到有人邊爬山邊吃零食，把垃圾隨手扔地上。

④ 到半山腰，已筋疲力盡，仍不放棄，終于攀上山頂。

4. 回顧剛才學(xué)生所寫的“啟示和事情”，看是否做到了內(nèi)容與啟示密切相關(guān)。選擇1～2份作業(yè)紙，讓學(xué)生嘗試評價(jià)。

5. 放手讓學(xué)生評價(jià)同桌剛才選擇的事情是否跟啟示相關(guān)。如果能對上號，就在“內(nèi)容相關(guān)”后面打上五角星。

（設(shè)計(jì)意圖：列提綱是學(xué)生定主題、選材、排序的內(nèi)在思維過程。此處以每位學(xué)生熟悉的“爬山的啟示”為聚焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“所選內(nèi)容要與啟示相吻合”的過程，其實(shí)就是經(jīng)歷“材料是否體現(xiàn)主題”的思維過程。）

三、學(xué)生嘗試第一次列提綱

1.師：剛才甲、乙兩位同學(xué)已經(jīng)根據(jù)啟示選擇了密切相關(guān)的事情，那是不是就算列好提綱了，是否可以動筆寫文章了呢？（關(guān)注寫作順序）

2.一、二組當(dāng)甲同學(xué)，三、四組當(dāng)乙同學(xué)，想好第一段準(zhǔn)備寫什么，第二段寫什么，依次類推，打算分幾段來寫，就選擇幾個(gè)序號，試著給《爬山的啟示》這篇文章列一個(gè)提綱。

3.選3～4位同學(xué)的提綱進(jìn)行展示。

評價(jià)方向：

事情是否清楚

順序是否合理

如發(fā)現(xiàn)有語言簡潔的，則要表揚(yáng)

4.根據(jù)剛才老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給同桌列的提綱進(jìn)行評價(jià)。如覺得“事情清楚、順序合理”的，就在相應(yīng)內(nèi)容下面打上個(gè)五角星。不太合理的，指出后讓同桌再去修改。

四、獨(dú)立列提綱，鞏固教學(xué)效果

1. 師：剛才幫甲、乙兩位同學(xué)理清了寫作思路，你們剛才不是也選擇了一件事情嗎？給你選擇的事情也列一個(gè)寫作提綱吧。

2. 學(xué)生第二次動筆給《一件小事的啟示》列提綱。

3. 交流。選擇較好的和需要稍做修改的學(xué)生提綱4～5份進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)方向：

事情是否清楚

順序是否合理

語言盡量簡潔

4. 學(xué)生根據(jù)老師剛才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的提綱。

5. 對同桌列的提綱進(jìn)行第二次評價(jià)。如做到了標(biāo)準(zhǔn)所要求的，就在相應(yīng)內(nèi)容下面打上個(gè)五角星。不太合理的，讓同桌再進(jìn)行修改。

（設(shè)計(jì)意圖：通過兩次動筆列提綱，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“練習(xí)—修改—再練習(xí)—再修改”的過程，讓學(xué)生逐步清晰提綱要做到“事情清楚、排序合理、語言簡潔”的要求。）

五、明確提綱作用，認(rèn)識提綱的其他形式

1.師：有了這樣一個(gè)提綱，你覺得現(xiàn)在再去寫這篇文章，會有什么好處？大作家老舍先生就一直保持寫文章前先列提綱的習(xí)慣，那么，他對列提綱又有怎樣的感悟？

出示老舍的話，齊讀。

有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事。 ——老舍

2. 給學(xué)生展示幾種其他形式的提綱。大家以后可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的提綱形式。（出示同一篇課文三種不同的提綱形式：序號式、大括號式、箭頭式）

（浙江省奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315500）