夏淑華

摘要：古詩教學對于年輕小學教師來說存在一定的難度，但是由于古詩詞能夠?qū)πW生的文字素養(yǎng)和精神起到一定的提升和熏陶作用，因此找到正確的方法進行教學是關(guān)鍵。本文針對疏言、顯像、悟意、化言四個方面來探討小學古詩教學。

關(guān)鍵詞：小學；古詩詞；疏言；顯像；悟意；化言

古詩是文學殿堂中美麗動人的文化。要是古代詩人智慧的結(jié)晶，它蘊涵的豐富文化是我們每一代人都應(yīng)該學習的寶貴財富，它對小學生的心智與審美的養(yǎng)成起到了獨特的作用。

一、目前小學古詩教學存在的問題1過于著重釋義而忽略內(nèi)涵

目前許多小學教師在教授古詩時都陷入了一個怪圈，就是過于著重詩中某字某詞的意思，導致一節(jié)古詩課變成了“詞語解釋課”。教師們認為古詩教學就是把古詩逐字逐句地翻譯出來，認為這樣能夠便于學生理解，也算是完成了教學任務(wù)。殊不知如此一來古詩的絕美意境往往被破壞，同時翻譯成的白話文也大大降低了學生的想象空間。

2過于強調(diào)答案的標準性

一些教師向?qū)W生提問，當學生把自己的想法說出來之后往往遭到教師的否定，因為學生沒有說出“標準答案”。其實，對于理解能力有限的小學生來說，一些教師過于強調(diào)答案的標準性和唯一性，以致他們強行將自己的思想灌輸給學生，一定要把學生引到標準答案上。久而久之，學生就不會想思考，覺得自己說的都是錯的，從而，大大打擊了學生學習古詩的積極性。

3過于盲目地使用多媒體技術(shù)

古詩的意境美在于每個人對它的理解與想象。但是現(xiàn)在許多教師為了更快速、方便地展示古詩中的意境美，便一味地利用多媒體課堂人工把古詩的意境展示出來。利用多媒體還原某些場景確實能夠利于古詩的理解，但是次數(shù)過多且不加分辨地全部采用多媒體技術(shù)往往適得其反。學生的思維會固定在已給出的畫面上，難以發(fā)揮自己想象。

二、小學古詩教學策略

1疏言

疏言，就是要把古詩語言疏通，能讓學生了解其語言大意。疏言不光是古詩教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是一切語文教學的基礎(chǔ)。古詩教學對于小學生來說，難度在于其語言特點與白話文差別較大，其中運用的一些省略、倒置等手法過于難懂。因此教師在進行教學時可不必做到對應(yīng)每一句話、每個詞，否則，只會讓學生失去興趣。

2顯像

顯像就是在理解的基礎(chǔ)之上讓學生學會把詩句轉(zhuǎn)化為具體的畫面，讓學生感受到詩句所要呈現(xiàn)的意象。

（1）媒體重現(xiàn)。教師適當?shù)乩美L畫、影視作品等藝術(shù)形式把抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的場景，還可以配合一定的音樂。

（2）語言描述。教師通過自己的語言加工盡可能地為學生描述出傳神、生動的詩歌場景，學生再加以聯(lián)想便很容易還原古詩中的意象。不僅能讓學生把自己的聯(lián)想描述說出來，同時也能鍛煉他們的化言能力。

3悟意

悟意，就是感受和領(lǐng)悟古詩中所要表達的情感和思想。一是感受意象，獲得情感體驗；二是在意象觸發(fā)下，領(lǐng)悟意蘊；三是在領(lǐng)悟詩情意蘊的基礎(chǔ)上進行理性的升華。但是，小學生因為缺乏生活經(jīng)驗，或是性格、愛好的不同，可能難以理解某些詩歌要表達的特殊情感。教師不要強求學生理解，要盡可能地多加語言描述，無論學生從中體會出何種思想情感都應(yīng)尊重學生的個人體會，切不可因追求標準答案而抹殺了學生的想象力。

4化言

化言是指把古詩的表達內(nèi)化，運用到自身的語言表達上。主要目的是提高學生的語言運用能力。如教師可以提供某一語境，讓學生用所學到的古詩來描述。這樣一來更顯得古詩貼近學生的生活，學生能夠聯(lián)系所學古詩，并且加強對古詩的理解，也更容易接受。

上述四個環(huán)節(jié)為最基本的古詩教學環(huán)節(jié)，依次排列便是一個循序漸進的過程。這個過程具有一定的科學性同時也更利于學生去接受。但是教師還要根據(jù)學生群體、學生層次、學生心理特點等不同的實際情況去做一些調(diào)整，教師只有靈活運用上述四個環(huán)節(jié)才能把小學古詩課上好。

參考文獻：

王海霞.小學語文的古詩教學策略探析.學周刊·C，2013（6）.

王晶.小學古詩教學的基本步驟.教育實踐與研究（A），2012（12）.