楊衛(wèi)利

摘 要：為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，語文作業(yè)的設(shè)計要有一個求“量”到求“質(zhì)”的飛躍。認(rèn)為應(yīng)從作業(yè)的形式，作業(yè)的選擇，作業(yè)的評價三方面著手深入探索，力求探索出一條更有開放性，更適合學(xué)生的年齡特征和心理特點的途徑，讓學(xué)生享受作業(yè)的快樂，評價的溫馨。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；設(shè)計；評價

作業(yè)=做題。這個等式長期以來被人們認(rèn)同。導(dǎo)致作業(yè)陷入了多機(jī)械抄寫，少實際編寫；多知識鞏固，少應(yīng)用實踐；多統(tǒng)一任務(wù)，少自主選擇；多單一點評，少多元評價的誤區(qū)，成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?？梢娫O(shè)計多種形式，自主選擇，多元評價的作業(yè)，才能充分調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒和智慧，使學(xué)生在作業(yè)中樂趣無窮。

一、作業(yè)形式多樣化

采取豐富多彩的教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這讓我想到語文作業(yè)也不應(yīng)該只是單一枯燥的抄寫詞語，背課文，而應(yīng)該是富有色彩，充滿情趣的，由此要讓學(xué)生在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

1.情趣性作業(yè)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！庇辛伺d趣，不用教師多講，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣。

（1）編繪本

它是考查學(xué)生綜合能力的一個有效的辦法，也是學(xué)生展示自己的一個舞臺。

（2）看電視

學(xué)生喜歡看電視，教師可以投其所好布置記錄當(dāng)日新聞兩條，并根據(jù)自己的能力作簡單點評或談感受，第二天同學(xué)之間互相交流的作業(yè)。

（3）朗讀

朗讀是最重要的閱讀手段，它不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以陶冶情趣，培養(yǎng)語感，使其獲得美的享受。

（4）畫圖

有些課文可以通過畫畫的形式安排作業(yè)。如畫方位圖，畫游覽圖，給詩配畫等。如學(xué)了《江雪》后，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫詩意圖，體會詩中的意境等。學(xué)生通過畫圖想象，加深了其對課文內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.實踐化作業(yè)

生活處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源。在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

3.合作型作業(yè)

“小合作有小成就，大合作有大成就?！倍献鞴饪總€人力量往往不夠，需要學(xué)生密切合作，需要家庭以及他人協(xié)同合作。所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

二、作業(yè)選擇，自主化

作業(yè)要針對學(xué)生的差異，具有一定的彈性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，幫助學(xué)生選擇適合自己能力和生活背景、自己感興趣的作業(yè)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

1.做什么自己挑

從教育心理學(xué)的角度看，由于受智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不相同的。教師在布置作業(yè)時，如何讓每個學(xué)生都樂意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)呢？這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時既要考慮共性，又要兼顧學(xué)生的個性。

2.做多少自己定

作業(yè)太少，不利于鞏固所學(xué)知識，知識內(nèi)化的過程將會受到影響；作業(yè)太多，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在布置作業(yè)時，對作業(yè)量的控制要再三斟酌。教師也可以讓學(xué)生自己控制作業(yè)量。

3.怎樣做自己選

對于教師布置的作業(yè)，學(xué)生不但可以選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量，而且可以選擇完成作業(yè)的方式。比如在學(xué)習(xí)六年級上冊的古詩單元時，允許學(xué)生合作編詩集?？梢砸允殖瓐蟮男问?，也可以編冊小詩集；可以在父母的合作下完成，也可以和伙伴一起編；可以錄制成磁帶，也可以刻制成光盤。這樣真正還給學(xué)生自主作業(yè)的空間，還能使練習(xí)成為一種愉快的精神享受，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、作業(yè)評價多元化

多元評價是指由教師、學(xué)生、家庭等組成的共同體，直接或間接參與學(xué)生作業(yè)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)評改，共同關(guān)注學(xué)生成長。作業(yè)評價應(yīng)著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，重視學(xué)生、教師以及他人的多種評價。

1.自我評價

學(xué)生在進(jìn)行自我評價過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和不足，這有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)身心健康成長。

2.教師評價

著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。這就意味著教師對孩子的作業(yè)評價具有激勵性。比如對于簡單的抄寫作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的字跡工整與否，有無錯誤，給予紅花和星星表示。

3.他人評價

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。由于學(xué)生受智力、能力的局限，有時候很難客觀、正確地評價自己。所以借助同學(xué)、家長的評價很有必要。例如，家庭作業(yè)可以采用以下的評價方式：①爸爸、媽媽給我打分（或打花朵，五朵金花為最高級）②同學(xué)給我打分。在檢查學(xué)生課前對字詞的預(yù)習(xí)情況時，可以讓學(xué)生同桌互查，要求：請小朋友把課文中的字詞讀給同桌聽，如果你的同桌全讀對打顆“☆”，如果有錯等他讀對了再獎給他一顆進(jìn)步星“☆”。也可以讓父母、同學(xué)給學(xué)生的作業(yè)寫評語。如，我經(jīng)常讓學(xué)生互相評價作文，用波浪線畫出對方的好詞、好句或新穎之處，并在旁邊寫上批注。學(xué)生在他人的評價下更能全面、健康地發(fā)展。

“教者若有心，學(xué)生必得益”。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子的快樂。

參考文獻(xiàn)：

溫曉莉.讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)[J].語文教法與學(xué)法，2005（6）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)南城街道中心小學(xué)）

編輯 董慧紅