季時(shí)偉

摘 要：著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)知識(shí)的傳授、引導(dǎo)，學(xué)生只有吸收了才會(huì)內(nèi)化成自己的東西。只有使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，從而自覺自愿地投入學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘?；主?dòng)求知；策略

著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我國(guó)古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)知識(shí)的傳授、引導(dǎo)，只有通過學(xué)生吸收才會(huì)內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要喚醒學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。筆者就如何喚醒學(xué)生主動(dòng)求知欲望做了以下探索：

一、利用好奇心理喚醒求知欲望

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)是教學(xué)的目標(biāo)，換言之，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。然而，影響學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣是多方面的，其中導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成起著潛移默化的作用。如，教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：生活中有許多有趣的現(xiàn)象，看老師表演：老師用塑料梳子靠近紙屑可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？老師再用梳子梳理干燥的頭發(fā)，頭發(fā)又可能會(huì)怎么樣？（頭發(fā)飄起來）。看了老師的表演，你們有什么想說的呢？（我想弄清其中的原因，我想弄明白是什么緣故……）。這樣的導(dǎo)入喚醒了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)。

從建構(gòu)主義思想出發(fā)，充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)未知的好奇心理，合理地設(shè)置情境，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自由大膽地猜測(cè)，當(dāng)探究成為學(xué)生內(nèi)在需要時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并做到動(dòng)手又動(dòng)腦，方法由學(xué)生自己想，材料由學(xué)生自己選，結(jié)論由學(xué)生自己表達(dá)，整個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，學(xué)生高度投入。

二、利用熟悉的現(xiàn)象喚醒求知欲望

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，利用生活中熟悉的事例喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問題。

比如，教學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《接亮小電珠》一課，第一個(gè)探究活動(dòng)是“連接比賽”。教師分別給各組準(zhǔn)備了一節(jié)干電池、一根導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，比一比，哪組先接亮小燈泡？等各組點(diǎn)亮小燈泡后，問：我們這樣用手按著點(diǎn)亮小燈泡，一松手，小燈泡就不亮了。你們覺得是否不太方便？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)校和家里的電燈是怎樣安裝的？經(jīng)過學(xué)生一番討論后，教師提供電池盒和小燈座，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電池盒和小燈座點(diǎn)亮小燈泡。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一組同學(xué)用實(shí)物演示電路，然后，教師介紹用簡(jiǎn)單符號(hào)畫電路圖的方法。這樣，經(jīng)過思維論證后很自然地轉(zhuǎn)入了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)“問題—解釋—思維論證—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣的探究過程，各個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，自然和諧，不露痕跡。

三、利用有趣的現(xiàn)象喚醒求知欲望

興趣是探求新知時(shí)最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對(duì)小學(xué)生求知欲望、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、甚至使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問個(gè)為什么，是什么，怎么樣，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情境，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。例如，筆者在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，當(dāng)教師和學(xué)生分別把一個(gè)馬鈴薯放到一杯水中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時(shí)，就感到很意外，就很容易從這兩個(gè)完全不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。”“可能與馬鈴薯的輕重有關(guān)。”“可能與水的不同有關(guān)?！钡燃僬f后，開展井然有序的科學(xué)探究。

四、利用結(jié)構(gòu)材料喚醒求知欲望

有結(jié)構(gòu)的材料蘊(yùn)含著問題，向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的材料，通過它們之間的相互作用，發(fā)生某種特定的聯(lián)系，體現(xiàn)有關(guān)的科學(xué)概念和規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)材料的觀察、操作，可以發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題。

例如，在教學(xué)《食鹽在水中溶解了》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察食鹽、面粉、沙子三種物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，對(duì)于面粉能不能被水溶解學(xué)生的爭(zhēng)議比較大，有的小組說能，有的小組說不能，這時(shí)候教師不是一口斷定是或不是，而是應(yīng)該把問題拋還給學(xué)生：“為什么你們組這么認(rèn)為？”“理由是什么？”“對(duì)其他組的結(jié)論有異議的依據(jù)是什么？”在實(shí)驗(yàn)課中我們還會(huì)經(jīng)常遇到因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制不標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的誤差，這時(shí)也可以“我們?cè)賮碜鲆淮?，看看結(jié)果是不是這樣？”……總之，我們教師要彎下腰來與學(xué)生一起參加探究活動(dòng)，一起展開探究、解決問題，讓學(xué)生感到老師也是我們的一份子，老師也在和我們一起探究、一起學(xué)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

從實(shí)踐表明，運(yùn)用以上策略，可以使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

（作者單位 浙江省龍泉市綠谷教育集團(tuán)）

編輯 董慧紅