葉蓉

幼兒園人際關(guān)系環(huán)境主要是指教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長之間的關(guān)系環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“要高度重視良好人際關(guān)系對幼兒身心健康的重要性?！币虼耍覀円匾暈橛變禾峁┳鹬?、安全、溫暖的人際關(guān)系環(huán)境，使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發(fā)展。

一、師幼關(guān)系優(yōu)化

《綱要》中明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感?！睅熡钻P(guān)系是教師和幼兒在交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，是一種具有情感色彩的人際關(guān)系。教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對幼兒自我意識、情緒情感等身心各方面的發(fā)展有著重大影響。和諧的師幼關(guān)系使教師和幼兒在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。

1.幫助教師樹立正確的兒童觀，正確認識和諧師幼關(guān)系的價值。我們開展了“走進名著、與大師對話”的讀書交流會，在教師辦公室張貼散文《孩子》，和家長撰寫的詩歌《老師》，舉辦“園丁贊”美文誦讀會，以詩文形式浸染教師，幫助教師樹立正確的兒童觀，從觀念上充分認識和理解和諧師幼關(guān)系的價值和內(nèi)涵。

2.提高教師職業(yè)的自覺性和敏感性，建立和諧的師幼關(guān)系。我們開展了“我與蚌山寶貝的故事”“蚌山寶貝與老師的故事”的教師和家長征文活動，舉辦了“師幼關(guān)系建立”經(jīng)驗交流會等活動，幫助教師正確認識教育的本質(zhì)，真正接納、尊重、善待每一位幼兒，與幼兒建立平等、和諧的師幼關(guān)系，成為幼兒的朋友和老師。同時，加強園本教研，使教師能讀懂幼兒，耐心傾聽幼兒的心聲，主動與幼兒民主對話，滿足幼兒的生長需求，準確積極地回應(yīng)幼兒，體會到幼兒的情感。

二、同伴關(guān)系優(yōu)化

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴之間的交往有助于發(fā)展兒童的自我概念?！睆膶W(xué)前期到青春期，同伴對自己的看法和做法對個體的關(guān)系影響是很重要的。它代表著受尊重、被接受，因此能夠幫助孩子形成一個積極的自我感（“他們喜歡我，所以我還不錯。”）良好的同伴關(guān)系有利于幼兒形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。而幼兒在與同伴交往中習(xí)得的交往能力和信心等都為其成年后的人際交往能力奠定了基礎(chǔ)。

1.教師應(yīng)營造平等的交往氛圍，增強幼兒的交往信心。教師對每個幼兒的態(tài)度和方式都直接影響著幼兒的判斷，同伴關(guān)系的和諧是建立在和諧的師幼關(guān)系基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)平等地善待每個孩子，給孩子們一個正確的價值判斷，使每個孩子在同伴中被接納，被尊重，建立自信和自尊。

2.教師可以為幼兒營造一個積極交往的氣氛，增加交往的機會，習(xí)得交往方法，解決同伴沖突，學(xué)會同伴互助和合作。比如，在新生入園的時候，教師可以向幼兒介紹自己，并擁抱幼兒說：“我喜歡你”，同時，給幼兒做示范，再讓每個幼兒模仿，使他們逐漸消除陌生感，體驗喜歡同伴和被同伴喜歡的愉悅。此外，還可以通過角色游戲、運動游戲、集體舞、分組交流、大帶小活動等，讓幼兒在與同伴相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評價中一起成長，幼兒在集體活動中，認識自我，了解他人，遵守規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，建立信任、友愛、互助的同伴關(guān)系。

三、教師與家長關(guān)系優(yōu)化

教師與家長是以同一目標為中心走到一起來的。如果能夠正確地處理好與家長之間的關(guān)系，和諧相處，家園一致性合作教育，教師與家長建立相互信任、相互支持、相互依賴的合作伙伴關(guān)系，對幼兒身心健康發(fā)展將會起到事半功倍的效果。

1.教師要成為孩子們喜歡的教師，建立起良好的師幼關(guān)系，這是融洽教師與家長關(guān)系的根本，可以促進教師與家長的關(guān)系建立。家長對教師的信任，主要來自于教師的工作熱情和強烈的責任感，當家長感受到教師對孩子的關(guān)愛和對工作的責任感時，自然就會信任教師，建立起互相信賴的合作伙伴關(guān)系，愿意與教師溝通和合作。

2.教師應(yīng)尊重每一位家長，尊重家長之間的各種差異，熱情接納每一位家長，真誠地與他們合作，不能有親有疏，要一視同仁，建立起平等、理解、信任、尊重的合作伙伴關(guān)系。樹立正確的家長觀、服務(wù)觀，在組織開展家園合作教育時，正確區(qū)別對待不同條件、能力和性格的家長，有針對性地采取不同的合作方式，因人而異，不可簡單劃一。教師應(yīng)耐心傾聽、解釋，提高口頭和書面表達交流能力，準確地分析評價孩子，用家長易于接受的語言和語氣交流，使家長樂于參與活動，樂于接受教師的指導(dǎo)，形成有效的教育共同體。同時，開展多種形式的家園合作活動，促進家園和諧關(guān)系的建立。比如，幼兒園組織開展的親子田園采摘、親子運動會、親子讀書會、親子科技游藝會、“親親好媽媽”母親節(jié)親子活動、“我有一個好爸爸”父親節(jié)親子活動、“祖孫情重陽樂”親子活動等，加強家園互動，加深了解。

我們嘗試改進家長會中教師“一言堂”布置任務(wù)式的單向交流方式，給家長提供參與的機會，發(fā)揮家長的主動性和積極性，與班級家長委員會代表商討班級工作計劃和家園活動計劃，并主持發(fā)言，傳遞正確的教育觀念和目標以及活動方法，尊重和發(fā)揮家長的教育者的作用，起到了良好的效果。我們開展家長約談活動，定期主動與每個家長交流，同時，運用微信、QQ等新媒體及時與家長進行溝通和交流。

（作者單位 安徽省蚌埠市蚌山幼兒園）

編輯 張珍珍