柴景洲

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般都是教師進(jìn)班級(jí)，出示一些復(fù)習(xí)題，學(xué)生舉手回答完成，引入新課，在新課教學(xué)中往往都是出示例題學(xué)生試做，教師講解，集體訂正，然后做一些書(shū)中相應(yīng)的題，教師總結(jié)這節(jié)課就算上完了。這種以老師為主的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)不是老師教學(xué)，而應(yīng)最大限度地組織學(xué)生積極地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即“做”數(shù)學(xué)，也就是做數(shù)學(xué)研究。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師除了要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重新認(rèn)識(shí)自己的位置與作用外，還得有新的教學(xué)策略，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、開(kāi)放內(nèi)容，讓學(xué)生回歸生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的、生動(dòng)的、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地生活，解決問(wèn)題，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課不在空洞乏味。例如，在教學(xué)一年級(jí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，往常都是讓學(xué)生帶些物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量來(lái)理解厘米和米，但是這樣的效果并不是很好，這一次，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去測(cè)量，學(xué)生自主分組進(jìn)行幾次測(cè)量：量量自己立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)；量量自己跨兩步的距離；任意測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生興致勃勃地在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有序地開(kāi)始了測(cè)量活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話我還真沒(méi)想到他們有這么強(qiáng)的組織、合作能力。測(cè)量的過(guò)程非常的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)過(guò)程我并沒(méi)有給學(xué)生講解測(cè)量的方法，而是由他們自主地體驗(yàn)答案，學(xué)生不僅掌握了測(cè)量方法，還提高了實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，每一位學(xué)生都在積極地參與，不用老師去組織紀(jì)律，他們都自覺(jué)地去做。通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到了我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幱袉?wèn)題，學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主探索

所謂“自主學(xué)習(xí)”是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間的保證，他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時(shí)間，自主學(xué)習(xí)也就不可能實(shí)現(xiàn)，因此，給予學(xué)生自主權(quán)，最根本的就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們經(jīng)?？吹交蜃约阂灿H身經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景：有的老師在授課過(guò)程中，留一點(diǎn)時(shí)間出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“給同學(xué)們留5分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，注意有幾個(gè)要求……”而真正的分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的時(shí)間已所剩無(wú)幾了。有的老師這樣布置任務(wù)：“剛才我們學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們自主完成幾個(gè)問(wèn)題，在課本中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們自己把握時(shí)間，快速完成?！边@一系列的舉措并不能讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、開(kāi)放空間，讓學(xué)生合作互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系，他在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組內(nèi)為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么，為了讓學(xué)生更好地合作，我們就要做到：了解學(xué)生的認(rèn)知特征，合理地組建合作小組；明確討論問(wèn)題，決定合作方式；教師參與互動(dòng)交流。同時(shí)在合作交流時(shí)我們也應(yīng)注意一些問(wèn)題，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合作，在教學(xué)中，并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)。例如，有位教師在課堂中出示“媽媽買了8個(gè)橘子，姐姐又買了6個(gè)，他們一共買了多少？”后，對(duì)學(xué)生說(shuō)，小組開(kāi)始合作解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這樣的問(wèn)題就缺乏合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。另外，要注意的就是，合作學(xué)習(xí)追求實(shí)效，防止流于形式。在很多課堂中，往往是教師簡(jiǎn)單地出示問(wèn)題就宣布小組討論，前排學(xué)生快速地回頭，滿教室嗡嗡的聲音，小組內(nèi)每位學(xué)生都在張口發(fā)言，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲口令，學(xué)生就安靜下來(lái)。站起來(lái)發(fā)言時(shí)，總是“我們組怎樣怎樣”，又或者是小組在回答問(wèn)題時(shí)，組員你推我、我推你，這樣的小組合作交流沒(méi)有起到實(shí)際的作用。合作學(xué)習(xí)要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提，如果沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成為好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，我們應(yīng)該提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后，再全班交流。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州特克斯縣喬拉

克鐵熱克鎮(zhèn)孟布拉克小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭