許發(fā)倉

閱讀教學是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)，是學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加機械的作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣會使學生受益匪淺。作為教師，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學一定要重視讀。但讀也要講究方法。下面是我個人的粗淺認識。

一、明確預習要求

進行“讀、標、注、劃、想”的訓練。即熟讀課文，標出自然段，給生字注音，劃出關(guān)鍵的詞和句，質(zhì)疑問題。這是我對學生提出的預習要求。這樣做，不但能使學生在老師的指導下做好課前預習，而且能使學生養(yǎng)成自主探究的習慣。如果只讀不思，就不可能深刻體會文章的內(nèi)容，就會浮于表層。所以，必須保證學生的讀書時間，給他們留有思考的空間。

二、創(chuàng)設(shè)讀的情境

張?zhí)锶粽f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見讀是多么重要。因此，在教學中要針對學生的心理特征，聯(lián)系文本內(nèi)容，拓寬教學思路，從而激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生能夠深刻理解課文。學習課文，我通常是借助圖畫再現(xiàn)情境的。利用圖畫可以表現(xiàn)課文情境，可以使課文的內(nèi)容生動、形象。面對圖畫，學生看得具體，感受得真切。感受文本的思想內(nèi)涵，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)設(shè)，加深學生對文本內(nèi)涵的感悟。

三、注重讀法指導

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。提高學生的閱讀能力，要重視對學生的閱讀方法的指導。由于學生的閱讀水平所限，我在閱讀教學中常用的方法有邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，體會關(guān)鍵詞句表情達意的方法，圈畫批注的方法。在編寫教案的時候，把訓練學生閱讀能力的方法作為重要的教學目標寫進教案，還要設(shè)計出具體的實施步驟。在課堂上，要把閱讀方法落實在教學過程之中。具體做法是讀前明確要求，讀中相機指導，讀后引導學生歸納學習過程，小結(jié)閱讀方法，讓學生進行閱讀實踐，進一步領(lǐng)會。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，對學生獲得知識，提高學習興趣，增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面都有很大作用。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且能讓孩子更好地去理解文學作品，從而受到高尚情操的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神生活，讓每個孩子健康、快樂地成長。

（作者單位 青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學校）

編輯 薄躍華