摘 要：習作教學要激發(fā)心動，真正走進學生心靈，促進學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達到思維馳騁、童心飛揚。

關鍵詞：行動；心動；習作教學

有句話叫“心動不如行動”，其實行動都是從心動開始的。學生寫作文也同樣，心動了，寫出的文章才會是真誠的，流露出的情感才會是真實的。習作教學要激發(fā)心動，才能真正走進學生的心靈，促進學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，最終達成思維馳騁、童心飛揚！

一、切合需要，置換命題，激活學生“心動于中”的話題

學生寫作，如果能從一眼看到的題目中產(chǎn)生一種動力，預感到駕馭文字的樂趣，那么習作就成功了一大半。以教材為依托，從編者意圖出發(fā)，用兒童文化的維度來加工，就能以趣味性作為內(nèi)在動機來啟發(fā)兒童參與活動的積極性，誘發(fā)他們的寫作愿望。

1.設置小型的題目，切合學生心動的體驗

教材中的命題為了適應各地學生的需要，往往設置很寬泛。四年級上冊教材中寫“一種熟悉的小動物”，我對教材中題材做了“置換”與修改，更貼近孩子的生活。我設計了兩組頗具特色的題目：第一組《我為你取個名》；第二組《動物寶貝來競選》。

兩周后，我們的“動物寶貝競選”開始了，學生聲情并茂地朗讀著為自己心愛的小動物寫的競選稿，教室里時而笑聲喧嘩，時而掌聲雷動。學生自由傾吐心中的積蓄，有喜有淚，有感動有傷痛，真情的言語汩汩流動，小動物的形象栩栩如生，躍然紙上。因為這樣的“小型”有趣命題，讓學生有了心動的體驗，快速找尋到了寫作的材料。

2.開拓新鮮的題材，進入學生心動的頻道

學生對一些老話題早已失去了新鮮感，作為教師可以在命題中給學生一點誘導、一點啟發(fā)、引出一個個話頭，給學生一種新鮮感，激起一種心動的感覺。作文課上，我有意開拓新的寫作話題，引導學生留心新事物，豐富寫作“新”內(nèi)容。

這是筆者的一次六年級想象作文教學過程：

《流淚了》（想象作文）

浮想聯(lián)翩：10分鐘之內(nèi)，請你猜想并說說“他（她）為何流淚”。

師：歸納一下同學們的答案，請看大屏幕。

想象1：悲傷之淚

成績不夠理想被打罵；生活中的煩心事太多；看了一篇感人的文章……

想象2：喜悅之淚

通過艱苦鍛煉，在運動會上取得來之不易的金牌；中彩了，喜極而泣；第N次投稿終于發(fā)表……

師：同學們，請再發(fā)揮你的想象，除了人們會流淚外，其他如小草、小樹……再想一想：還有什么“特殊的眼淚”？（屏幕上展示）

想象3：特殊之淚

樹葉上掛滿了露珠；樹皮被刻劃后流出汁液；鱷魚的眼淚……

這樣的題材學生非常喜歡，寫出來的作文靈性流淌。我們還可以在形式上進行改變——“漫畫作文”，比如，就“母親節(jié)”話題來說，把感動的母愛情景用圖畫畫下來，在每一幅畫下配上一段文字，學生覺得這樣“畫”作文輕松愉悅，得心應手。

3.設置連續(xù)的話題，融入學生心動的場景

我經(jīng)常換位思考，思考孩子們喜愛、熟悉的心動話題，比如，男孩子對陀螺很感興趣，各色陀螺悄然旋轉(zhuǎn)于課桌間、走廊處，于是我圍繞“班級陀螺流行風”，讓學生圍繞陀螺的故事，寫一寫各種新鮮的玩法，比拼的場景，期間的喜樂……這樣的話題融入學生心動場景，寫出的作文富有趣味和情感。

二、體驗生活，抒發(fā)真情，營造學生“心動于中”的活動

筆者認為，習作一定要與學生當下的生活緊密聯(lián)系，多營造學生“心動于中”的活動，當情趣、興味氤氳彌漫之際，學生表達的愿望也油然而生。

1.“文字滾雪球”——隨意式活動成為心動的往事

筆者經(jīng)常引導學生把自己有觸動的日?；顒佑脙?nèi)容概括的方式或用一兩句心得來記錄，以便掌握第一手大容量的寫實作文素材。諸如旅游、逛街、觀賞影視等，都可擷綴入“生活拾貝”采真集，等到寫作的時候，再從中篩選，加以“以小見大”或“平淡中顯新奇”，靈動的文筆就會涌現(xiàn)出來。如，《校園生活》學生從下面幾個方面去采擷自己心動的體驗。

校園生活素材多之一（實踐活動長見識）

一幕幕難忘的情景就浮現(xiàn)在眼前：緊張有序的軍訓演習；別出心裁的環(huán)保時裝秀；千方百計吸引同學來購物的“愛心小書市”，還有難得一見的教師走秀呢……這一切都是那么美好，值得珍惜和回味。

通過“文字滾雪球”，一句句便簽式的語句就變成了一篇篇靈性流淌的習作。徐××同學這樣記載《明天要軍訓了》：

“發(fā)軍服嘍！”只見一大堆迷彩服、軍帽堆在講臺上。換衣服時，出現(xiàn)了許多樂趣：因為衣服是隨機領取的，一點也不合身，矮小的同學衣服幾乎垂到了膝蓋上，褲腰肥得像個水桶。一穿上就掉下來，我也是其中之一。而高大的同學的衣褲反而顯得小了，吊在那邊像個小丑，根本穿不進，大家你看著我，我看你，哈哈大笑。

由此不難看出，讓學生從不同角度、不同時空、不同對象去體驗、記錄，把“發(fā)現(xiàn)”速記下來，心動的素材就會久久藏于心底?！拔淖譂L一滾”觸動學生心動的情感，在學生的筆下習作會變得曲折多姿，寫作過程充滿濃濃趣味。

2.“精彩巧定格”——創(chuàng)造式活動碰撞出心動的創(chuàng)意

生活中總會有那么一些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩創(chuàng)意場面出現(xiàn)。我經(jīng)常捕捉這些場景，用照相或攝像的方式保留下來，在大屏幕上“定格”，利用富有創(chuàng)意的活動場面，刺激學生大腦，啟迪學生心智。

例：《餐桌笑語意味長》（出示學生在餐廳的一組情景照片，配上“語言”）

大意如下：兩個值日同學已吃好中飯，他們站在飯桶旁邊高聲問：還有沒有人“要飯”！頓時，一同學站起來反駁：我們不是“要飯”的！值日生辯解……

據(jù)此情景，我讓學生仔細觀看“定格”的精彩畫面，想象他們會怎么辯論？隨后組織了一場別開生面的辯論賽，引發(fā)了學生創(chuàng)造性的習作熱情，產(chǎn)生新的寫作視角。在教師引導下，意猶未盡的同學帶著思考，記錄下同學們的表情神態(tài)、言語動作，在周記中寫下了《噴飯的笑話》《此“要飯”與彼“要飯”》……一篇篇文章真實自然，情景歷歷在目，躍然紙上，充滿辯思，雖稚嫩卻有無限創(chuàng)意！

身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性，教室里的追逐、草叢里的尋覓、雨中的球賽……童年的故事就是這樣毫無預設的發(fā)生著、行進著。因此我們的習作教學要及時為兒童創(chuàng)造心動的契機，讓兒童心甘情愿、滿懷喜歡地順著教師的“導”彰顯他們獨特的言語個性。這樣，靈動的習作就會產(chǎn)生，言語和精神就會變得敞亮。

作者簡介：何斐（1975.11），女，浙江省紹興市上虞區(qū)人。現(xiàn)職稱：小學高級教師。學歷：本科。研究方向：小學語文。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學）

編輯 郭曉云