曾麗麗

摘 要：識譜教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，對音樂的學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。然而識譜本身對于學(xué)生來說就是一個“厭煩點”，也是很多音樂教師為之頭痛的難點。那么在設(shè)備、音樂基礎(chǔ)都比較薄弱的農(nóng)村小學(xué)，音樂教師如何開展識譜教學(xué)呢？從識譜教學(xué)的角度，就幾年的工作經(jīng)歷，闡述在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂如何開展有趣的識譜教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識譜；困境；節(jié)奏；唱名音程感；柯爾文手勢

從文學(xué)角度上講，識字讀書是基本的條件，否則就不可能領(lǐng)會文學(xué)作品的中心思想，同樣的道理，樂譜也是帶領(lǐng)孩子暢游音樂殿堂的導(dǎo)游，是承載孩子學(xué)習(xí)音樂的交通工具。

一、農(nóng)村學(xué)校音樂識譜教學(xué)的困境

（一）師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)一般只配備一個音樂教師甚至沒有音樂教師，而且學(xué)校都有著縱向年級多橫向班級少的特點，一個音樂老師進校要扛起整個學(xué)校的音樂教學(xué)工作并非一件易事，除此之外在特殊的節(jié)日或活動中還要組織、編排各種節(jié)目，工作任務(wù)繁重。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，習(xí)慣較差

由于過去沒有上過正式的音樂課，所以大部分學(xué)生對音樂課的認(rèn)識只停留在唱歌課的層面。

（三）學(xué)校對音樂教育投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施

農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)音樂的條件有限，學(xué)習(xí)識讀簡譜更加困難。沒有鋼琴或其他樂器、沒有多媒體，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的參考，所以這就對一個音樂教師的視唱能力和音準(zhǔn)有著更高的要求。因為嘴巴就是你的樂器。

二、如何讓音樂教育本身就比較落后的農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)快樂識譜教學(xué)

（一）以興趣為基點，快樂識朋友——節(jié)奏

著名的教育家赫爾巴特曾說過：“興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的，因此，要求多方面的活動?！苯處熞鶕?jù)不同的教學(xué)階段、學(xué)生的心理發(fā)展特征、審美能力，以“趣味”的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生識譜“興趣”，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)識譜的意愿，做到自主學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)積累，我總結(jié)了幾種有效的方法。

1.節(jié)奏入門

節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂最重要的形式要素。節(jié)奏可以脫離音高獨立存在，而音高卻離不開節(jié)奏。所以我們首先要搭好音樂的支架。因此，節(jié)奏是識譜的第一要素。

要學(xué)習(xí)節(jié)奏，我們首先要認(rèn)識節(jié)奏中最常見的幾位好朋友，就是二分音符、四分音符、八分音符以及十六分音符，當(dāng)然十六分音符對于初學(xué)者來說稍微有點難，尤其對于低年級的學(xué)生來說，所以十六分音符的介紹可以依學(xué)生實際情況結(jié)合所學(xué)歌曲內(nèi)容來做定奪。

課堂實踐例子：

步驟一：

出示卡片四分音符— —×：今天老師給大家介紹幾位音樂中的好朋友，第一位小朋友，他的名字叫四分音符，他是個勤勞的孩子，每天起得很早，很準(zhǔn)時地去學(xué)校（教師邊用手劃拍邊念“走走|走走”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片二分音符— —×—：第二位小朋友，做起事來總是慢慢吞吞的，他叫二分音符，走起路來也是慢悠悠的（教師邊劃拍邊念“走哦|走哦”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片八分音符— —×：第三為小朋友很懶惰，他叫八分音符，每天起的晚，上課總是很趕，所有很著急，于是他就跑起來了（教師邊劃拍邊念“跑跑跑跑”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片卡片十六分音符— —×：第四位小朋友是個糊涂蟲，他叫十六分音符，上課老忘時間，于是他著急壞啦，拔腿就急忙跑了（教師邊劃拍邊念“快跑快跑快跑快跑”，學(xué)生做模仿）。

步驟二：

讓學(xué)生介紹剛才這幾位好朋友，并模仿他們?nèi)W(xué)校時的步子。鞏固剛才所學(xué)的符號。

步驟三：

教師出示節(jié)奏，先讓學(xué)生逐個小節(jié)完成，然后再完整連起來，邊念節(jié)奏邊劃拍。

如：《其多列》2/4×××|×××|××××|×××||

2.培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂源自生活，所以在生活中可以捕捉到很多音樂節(jié)奏，這樣的方法同時也增加了學(xué)習(xí)節(jié)奏的趣味性。

例1：摔跤時發(fā)出的聲音，教師要邊拍手邊有聲有色的念（輔以摔跤動作），讓學(xué)生做模仿。

■

例2：教師拍手念以下兩種“知了”，學(xué)生聆聽、模仿，體驗附點八分音符和附點四分音符的區(qū)別。

■

但需要注意的是，無論是低年級還是高年級，都要在熟練掌握入門節(jié)奏的情況下，再進行這些稍微復(fù)雜的節(jié)奏教學(xué)，而在這些節(jié)奏教學(xué)初期，無需說明附點的知識，重在體驗這些節(jié)奏型。等學(xué)生對這些節(jié)奏都熟練了之后再做說明，會更加容易理解。在掌握這些節(jié)奏型之后，接下來的任務(wù)就是將這些節(jié)奏型組合編寫節(jié)奏讓學(xué)生練習(xí)，另外還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編節(jié)奏。慢慢地形成積累，從一個節(jié)奏型到一個小節(jié)再到一個樂句，所謂熟能生巧，等他們基本熟悉歌曲節(jié)奏后，再將音高加入其中也就容易多了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生唱名音程感

音程——即兩個音級在音高上的相互關(guān)系；唱名音程感——指唱名與唱名之間音高關(guān)系的感覺。

培養(yǎng)唱名音程感的重點在于：耳先于眼——先歌曲，后識譜。

小學(xué)低年級應(yīng)該從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感。這一時期正是聽覺發(fā)展迅速、精細(xì)的時期。

首先通過聽唱法學(xué)會歌曲，然后在熟練演唱歌詞的基礎(chǔ)上，再用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，把曲譜當(dāng)做歌詞來演唱，最后能進行“唱名背唱”。對于小學(xué)低年級的學(xué)生在進行唱名音程感訓(xùn)練時，不必使用歌譜，因為不使用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)唱名，可以減少學(xué)習(xí)識譜的難度，使學(xué)生集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生不認(rèn)識譜子，但是他們的模仿能力和記憶力很強，沒唱幾遍就能背唱了。這樣做的目的是在學(xué)生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名和音高關(guān)系，為中年級的識譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就像我們在不識字之前早已學(xué)會說話一樣。而識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)該到了小學(xué)中年級開始再逐步訓(xùn)練。

對于農(nóng)村小學(xué)中高年級沒有建立“唱名音程感”的班級，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合歌唱教學(xué)，有意識地進行“多唱唱名”的唱名音程感訓(xùn)練，開始使用“聽唱和視唱相結(jié)合的方法”學(xué)習(xí)識譜，開始時還是以聽唱為主，然后逐步加入視唱，再進行必要的“補課”，這樣的方法也是有效的。

（三）巧用柯爾文手勢與快樂識譜相結(jié)合

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言

形式。

經(jīng)歷描述：

在剛進校任教的時候，我完全沒有意識到柯爾文手勢的作

用，對這種手勢的高低位置也很模糊，所以在教學(xué)過程中沒有加以利用，只是在書本上出現(xiàn)這些手勢時順帶教一下學(xué)生，然后就丟之腦后了。直到前年參加了教師進修學(xué)校的一次培訓(xùn)，由項雅麗老師主講，他在會上就強調(diào)了柯爾文手勢的作用，并為我們做了準(zhǔn)確的示范，那次的培訓(xùn)令我印象很深刻。

回去之后，我就開始琢磨用柯爾文手勢來調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階。一開始我并沒有直接在每個班級進行大規(guī)模的試驗，而是到了第二個學(xué)期，接收了一個全新的年級（三年級，之前沒有音樂基礎(chǔ)）才開始試驗的，教了一個學(xué)期后，就略有成效。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，這個班級的音準(zhǔn)和識譜能力比其他任何一個年級都要好。下面我來總結(jié)下柯爾文手勢的訓(xùn)練方法：

1.音階練習(xí)：

在新歌學(xué)習(xí)之前，跟著教師的手勢做音階發(fā)聲練習(xí)，調(diào)整唱歌姿勢和呼吸方法。

2.內(nèi)心聽覺訓(xùn)練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片

段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。

做這個練習(xí)時可依情況結(jié)合將要學(xué)習(xí)的歌曲，將歌曲的重點樂句或開頭的樂句，用手勢做出，讓學(xué)生邊看邊記。但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，可以以一個小節(jié)或兩個小節(jié)為單位，以學(xué)生掌握情況而定。

3.學(xué)生視譜訓(xùn)練

教師給出旋律音，并給出第一個音的音高，讓學(xué)生慢速邊做手勢邊唱，教師注意學(xué)生手勢高低以及音準(zhǔn)，給予指導(dǎo)。

4.二聲部訓(xùn)練

使用手勢進行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手做三度音程和聲練習(xí)，為合唱歌曲打基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革的今天，識譜教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的一個難點，只有通過教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，音樂教學(xué)才會迎來多姿多彩的春天。

（作者單位 浙江省瑞安市馬嶼順泰學(xué)校）

編輯 薛直艷