陶玉鑫

聽課、評課是開展教學研究、優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，因而在新一輪高中課程改革不斷推進、積極倡導校本教研的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進課堂教學中存在的問題尤其顯得重要。

然而，在傳統教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主和“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的只是教師的“教”，從而把教師活動作為教學評價重點。而且，由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是不與教學活動發(fā)生直接關系之人，于是在聽課前沒有充分準備（沒有學習課標、解讀教材，分析目標要求及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂反應及活動，不重視收集學生課堂反饋的信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于新課程改革精神的，無法起到應有的教學研究效果。為此，必須依照現代教育教學理念，改變聽課評課的方式方法。

由于每個教師的理論積淀、業(yè)務能力與認識水平的差異，聽課時往往會從不同角度與層面去看課評課，這雖然可稱之為“仁者見仁、智者見智”，但也往往會出現偏頗，忽略了課堂教學的精髓及“閃光點”，甚至會導致部分教師“只看熱鬧、不見門道”，沒有從聽課活動中汲取精華、提升自身教育教學能力。例如，我校語文教研組在本學期開學不久組織聽了某老師執(zhí)教的高三復習課“修辭考點”，在師生共同探究、辨析了“高考大綱”要求的比喻、比擬等九類修辭手法的類別、特點、作用以后，接著用課件展示了“頂真、回環(huán)、互文”等修辭格。評課時，多數教師普遍認為后一環(huán)節(jié)純屬多余，既增加了學習負擔，又可能誤導學生，因為“頂真”等修辭不屬于考綱要求的內容；可也有人認為執(zhí)教老師用心良苦，這是為了擴大學生知識面、提高學生應試能力之所為。鑒于此，筆者嘗試著在課前將授課教師的主要教學特色用提綱形式提煉、擬寫出來，課前印發(fā)到每一位聽課者手中，讓大家?guī)е犝n提綱去觀摩、品評課堂教學，從而達到共同提高教學水平和業(yè)務能力的目的。

讓教師帶著聽課提綱去聽課有什么好處呢？筆者認為：

第一，能夠增強課堂聽課的針對性。在具體操作時，可請學校教務處在聽評課前兩天就將聽課提綱印發(fā)給教師，要求每個人都認真研讀提綱，查閱相關教學材料，把握本節(jié)課的教學重難點以及教學特色。這樣，老師們聽起課來才會心中有數，效果也才會更好。

其次，能夠為聽課預測提供線索?？捎蓪W校層面提出要求，要求聽課者在聽課過程中有所預測，如預測執(zhí)教者提問后學生的反應，預測執(zhí)教者處理突發(fā)事件的方法，預測執(zhí)教者下一步的教學安排，預測執(zhí)教者的教學效果等。這樣，聽課提綱就為教師聽課預測提供了較多的線索和思維空間。

第三，還為聽課后集體議課評課指明方向。誰都知道，課堂教學有一課一得之說，議課評課也不能面面俱到，而應根據教者課堂發(fā)揮、學生表現及聽者預測等情況，評議提綱中涉及的“三維目標”、教學重難點特別是提綱中提到的教學特色落實情況。

既然這樣，那么聽課提綱應主要包括哪些內容、從什么角度進行擬寫呢？聽課提綱既可以由分管本學科的行政領導撰寫，也可由教研組長、備課組長或學科資深教師擬寫；主要內容包括教學目標、教學重點難點、學情分析、教法學法、教學特色等。這其中，教學特色是聽課提綱的重頭戲，可從以下角度擬寫：

一、落實課堂教學重點難點的策略。無論是傳統課堂教學，還是新課改背景下的現代課堂教學，解決重點、把握重點和分散難點、突破難點都是語文課堂教學亙古不變的主題。因此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教老師將采用哪些行之有效的策略來解決重點、突破難點，同時還要寫清楚執(zhí)教老師在突破重難點上的預見性和層次性。

二、落實學生主體地位采取的策略。在新課改背景下，無論語文課堂教學采用什么教學方法與教學手段，其核心目的就是要落實學生的主體地位，而學生主體地位的落實又是以教師主導地位及有效指導為前提的。為此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教教師在教學重點、難點和關鍵點是如何通過啟發(fā)式點撥、疏通式引導，以及如何運用示范、講解、誘導、督促、肯定、評價等多種手段，幫助學生走進文本、思考問題、解讀文本、理解知識、達成目標；并使學生深入探究、辯證評價、悟出新知，最終實現提升能力、培養(yǎng)素質的目的。

三、落實新課程核心理念的策略。新課程改革的核心理念是關注每一個學生的綜合發(fā)展，這是課堂教學的真諦，也是我們開展教研教改的終極目的。據此，在擬寫語文聽課提綱時，既要考慮授課面向全體學生，更要突出以下內涵：（1）在對待學習上，如何積極啟發(fā)、有效引導學生發(fā)揮學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、探究性？如何恰當、合理、有效地運用多媒體技術等現代教育教學手段輔助教學，而又不丟失原有教學手段中的優(yōu)秀傳統？如何使教師真正成為學生學習的促進者、引路人，而不是學生學習的包辦者、代替者？如何在課堂上既面向全體學生、又能及時發(fā)現其中的佼佼者，并幫助他們快速成長、卓越成才？（2）在對待教學關系上，如何實施幫助學生、引領學生？（3）在對待師生關系上，如何做到尊重學生、賞識學生？當然，這些問題并非定要在一節(jié)課上全部呈獻，也不一定非體現得細致詳盡不可，但作為新一輪課程改革的嶄新理念，必須融入到新課改背景下的語文課堂教學之中，而且也是聽課評課中不可或缺的重要內容。

采用聽課提綱進行聽課應該是一種積極有效的嘗試，它能極大地促進教師的教研教改，提高學生學習效率，實現高效課堂，打造出新課程理念下的語文課堂教學新局面。

作者單位：貴州六盤水市六枝特區(qū)第一中學。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號B—b/2011/02/005已結題）“合作學習與人生語文的構建”研究成果之一