◆張愛樸

作者：張愛樸，南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院副教授、博士，研究方向為外語教學(xué)、語言學(xué)（211171）。

1 引言

2013年9月初，來自江蘇51所高校不同專業(yè)的64位教師受江蘇省教育廳委派，來到了美國弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia，簡稱UVA）接受為期三個月的雙語教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)單位圍繞英語語言培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)，開設(shè)了兩門課和十余場講座，培訓(xùn)目標(biāo)主要是向?qū)W員傳授教學(xué)技能、策略和培養(yǎng)學(xué)員課堂的英語交際能力。教學(xué)培訓(xùn)中，每個學(xué)員都在班上用英語開設(shè)了兩次匯報課（presentations），一次是開學(xué)初個人做，另一次是培訓(xùn)臨結(jié)束時四人小組合作做。為了客觀評價學(xué)員的匯報，美方擬定了有效的評教原則。

據(jù)《美國新聞與世界報道》，弗吉尼亞大學(xué)在連續(xù)26年評選中，在美國公立學(xué)校中排第2位，綜合排名前25位。該校的教學(xué)理念具有一定的示范性。本文試對美方的一些教學(xué)理念進(jìn)行回顧，從而發(fā)掘出雙方的異同，以對今后的教學(xué)提供有益的借鑒和啟示。

2 美國高校課堂教學(xué)的理念

使用PPT，而不是PPT使用你Hinton來自英國，畢業(yè)于英國劍橋大學(xué)，目前在弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院任教。他做了一次講座，題目是“如何使用PPT，而不是PPT使用你”。他認(rèn)為PPT只是輔助教學(xué)的一種手段，而不是全部。教學(xué)的其他手段還包括拍照、繪簡筆畫、講故事、學(xué)唱歌、播放視頻、提問題、模型展示和課堂互動活動等。因此，教師不可過于依賴PPT，夸大其功效；同時在制作PPT時，要改變某些傳統(tǒng)的做法。

他認(rèn)為制作PPT要注意幾個要點：1）圖片勝過文字，不要把過多的文字放在PPT上；2）圖片配合文字勝過圖片本身；3）教師、圖片、文字合起來勝過全部。這是為什么呢？他是這樣解釋的：你放PPT，如果PPT上的文字很多，學(xué)生要么只顧讀PPT，無法認(rèn)真聽講；要么只顧聽講，顧不上看PPT上的內(nèi)容。此外，單張PPT幻燈上文字多，字體必然小，如果班級人數(shù)多，坐在后面的學(xué)生往往看不清PPT上的文字，部分上課時精力本來就不充沛的學(xué)生很容易打瞌睡。

對于如何備課，他給出的建議是：1）先不要開電腦、手機(jī)，思考你應(yīng)該講什么，怎樣講，把他們都寫在紙上，因為學(xué)生有許多可能性，而教師的可能性只有一個；2）要有初學(xué)者的思維模式（empathy移情），多換位思考；3）摸清講課的根本目的，用5～6個詞寫下來；4）反問自己是否一定要用PPT、有無其他手段，即使使用PPT，授課中也要設(shè)計些與學(xué)生互動的活動；5）PPT上的文字避免使用Times New Roman體，如漢語宋體字，力薦使用無襯線的鉛字（san serif），如ARIAL體，漢語黑體。

衡量PPT好壞的原則是：1）是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；2）是否真的能教給學(xué)生知識。

美方的評教方法和原則 第一次評教，成員有美方教師和培訓(xùn)班學(xué)員。聽課人分成四組，每組四人。匯報完畢，每個匯報人分別去到四個小組，逐一聽取大家的意見，美方教師還通過電子郵件把自己的意見反饋給匯報人。第二次匯報課的評價，都是美方教師做的，最后評價記錄（打分）給匯報學(xué)員，兩次都有課堂錄像（video），學(xué)員可以在弗吉尼亞大學(xué)網(wǎng)站“UVACollab”上下載。

個人匯報的評價原則有四條，每條下有六個參數(shù)或款項（觀眾根據(jù)上述原則評價，如具備某一款，則打勾，否則將其空著）。

1）課堂導(dǎo)入：是否引起聽眾注意[參數(shù)，系勾選項，為節(jié)省篇幅，以下省略“是否（有）”]；有回顧（與熟悉的東西聯(lián)系起來）；有大綱；有目的；

2）課堂組織：有條理，合邏輯；講課時過渡清楚；重申要點；有小節(jié)；自信；有趣。

3）互動（學(xué)生提問）：時常檢查；自始至終提些問題；復(fù)述學(xué)生的問題，并確認(rèn)；發(fā)音準(zhǔn)確；舉例說明。

4）互動（教師提問）：鼓勵參與；提問有指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用；教學(xué)能改善更高的思維技巧；對問題回應(yīng)恰當(dāng)；講課聲音洪亮；語速適當(dāng)。

此外，聽課人還要回答兩個問題：這節(jié)課，哪些方面最有效？哪些方面有待改進(jìn)？

合作匯報的評價也有四項原則，各項下面也有幾個參數(shù)，評分采用5分制，最低1分，最高5分，共計75分。這些原則如下。

5）能體現(xiàn)美國教學(xué)技巧（15分）：題目介紹有效；教學(xué)組織清楚；視覺手段有效。

6）能體現(xiàn)美國教學(xué)的互動技巧（25分）：目光始終能與學(xué)生接觸，并監(jiān)控學(xué)生；能給聽眾足夠時間提問；對聽眾提出的問題處理得體；能通過提問激發(fā)聽眾參與；能對聽眾做出友好、非評價性反饋。

7）能體現(xiàn)美國講話技巧（25分）：音量的高低足夠適應(yīng)教室的規(guī)模；說話富有表現(xiàn)力，抑揚(yáng)頓措；講話沉著、自信；講課速度適中；聽眾一般能理解內(nèi)容。

8）對學(xué)習(xí)的反饋（10分）：是否作出努力（任務(wù)，積極參與）；將項目培訓(xùn)和學(xué)校活動中的新知識有機(jī)統(tǒng)一。

上面的第二項旨在檢查學(xué)員對第一項評價標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用或掌握程度，所以第5）～第8）項的內(nèi)容部分蘊(yùn)含于第1）～第4）項內(nèi)容之中。

第6）、第7）計50分，占滿分的66.7%，這表明美國人一方面較注重師生互動，另一方面注重教師的課堂交際能力。

上述評價原則體現(xiàn)出這樣幾個特點：雖小，但具體易操作，簡潔而全面，側(cè)重教師與學(xué)生的互動。一句話：比較教與學(xué)的實效。美國的評價原則既可為聽課人所用，也可作為學(xué)員準(zhǔn)備匯報的參考。

3 美國教學(xué)理念的啟示

信息化時代，美國高校教學(xué)理念對我們有哪些啟示呢？筆者認(rèn)為，啟示表現(xiàn)在以下幾方面。

合理使用PPTHinton的經(jīng)驗表明，僅憑文字不是最有效的方法，要輔助于精選的圖片。他斷言，通常情況下，在上課開始的30秒內(nèi)，學(xué)生就會做出選擇，或睡覺，或聽教師講課或干其他事。如何解釋這一現(xiàn)象？一些研究材料表明，高校學(xué)生進(jìn)校后，生活領(lǐng)域、交往范圍大大擴(kuò)大，體力、智力、心理的發(fā)展趨于成熟，教學(xué)中對教師的直接依附性減弱（朱菊芳，1995）[1]。因此，高校課堂教學(xué)導(dǎo)入得好壞極其重要。如果一開始把大量文字材料放在PPT上展示給學(xué)生，很可能會“嚇跑”部分學(xué)生。

張中美（2013）[2]認(rèn)為，國內(nèi)教師制作PPT存在一些誤區(qū)：如為了PPT而PPT，把PPT當(dāng)成視覺版教科書等。Hinton說“教學(xué)不等于提供信息”，提示雖然教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授知識，但是知識能否最終為學(xué)生了解和掌握，在于學(xué)生是否在認(rèn)真聽講。優(yōu)秀的教師之所以受學(xué)生歡迎，就是因為學(xué)生從他/她那兒獲取了知識，而蹩腳的教師盡管也完成了常規(guī)教學(xué)，但這只是過程的結(jié)束，至于這個過程催生何種結(jié)果，學(xué)生是否真的學(xué)到了要求掌握的知識，就難說了。因此，Hinton的教學(xué)不等于傳遞信息，就是要求不可片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的大容量，也不是搞照本宣科。

錢偉長先生曾說：“教師的教，主要不是把知識教給學(xué)生，而是要把獲取和處理知識的能力傳給學(xué)生?！盵3]筆者在美國聽到這樣的傳說，一位來自北大的哈佛大學(xué)的學(xué)生說：“在哈佛一個月讀的書，比在北大一年讀的都要多?！边@從一定程度上暴露了國內(nèi)高等教育的缺憾。20世紀(jì)80年代初，教師把要講的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生抄，記筆記，這還可理解，因那時不是數(shù)字化時代，學(xué)生手頭資料奇缺。今天若仍然把大批量文字材料放在PPT上，只會徒增學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)，因為學(xué)生只要通過3G手機(jī)、筆記本電腦、iPad，立馬可以查到所需的信息。正確做法是PPT上放授課要點，而教師必須充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，備課充分是教好課的前提。

改革課堂教學(xué)評價方法國內(nèi)高校的一些評價原則，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所制訂的評價原則一般比較籠統(tǒng)，不便操作。如某高校的評價方法包含以下五個部分。

1）教學(xué)態(tài)度（15分）：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，舉止端莊，為人師表，嚴(yán)格要求學(xué)生；恰當(dāng)進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理；課前教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容熟悉。

2）教學(xué)內(nèi)容（31分）：教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，講授系統(tǒng)有條理，邏輯性強(qiáng)；不照本宣科，信息量大，注重理論聯(lián)系實際；概念、原理、知識點闡述清楚；重點突出，難點分析透徹；教學(xué)內(nèi)容滲透前沿知識和邊緣學(xué)科知識，有自己的見解。

3）教學(xué)技能（10分）：教態(tài)自然，語言規(guī)范，簡練生動，音量適中，使用普通話；板書板畫設(shè)計合理、規(guī)范，或有效使用多媒體教學(xué)手段。

4）教學(xué)方法（25分）：教學(xué)形式、方法、手段的選擇和使用符合教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)科特點和學(xué)生實際；課堂設(shè)計合理，講練結(jié)合，運(yùn)作靈活；能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，并精心指導(dǎo)，對存在的缺陷和偏差，能及時有效地糾正；能開展師生交流活動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及對學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5）教學(xué)即時效果（14分）：按時完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實，能力得到培養(yǎng)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，反應(yīng)面廣。

6）教學(xué)特色（5分）：在課堂教學(xué)方面具有創(chuàng)造性，特長、特點鮮明。

上述評價原則不像教學(xué)評價原則，倒像是從教育學(xué)書上抄來的?？此奶攸c：字?jǐn)?shù)過多，足有四百六七十字，而美國評教的兩項原則都控制在230字左右；國內(nèi)評教關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法共計56分，占總分的56%，教學(xué)效果僅占14%，教學(xué)態(tài)度占15%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，國內(nèi)更偏重教學(xué)內(nèi)容和方法，至于教學(xué)效果如何，學(xué)生是否真正從教師那兒獲取了知識，是次要的。這樣一來，國內(nèi)的一些高校難免出現(xiàn)這類現(xiàn)象：學(xué)生愛逃課，即使上課也是應(yīng)付，怕考勤不及格。因此，筆者認(rèn)為上述評教原則對教師有誤導(dǎo)，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。為了應(yīng)對評教，教師會把精力花在授課內(nèi)容上，而不是想方設(shè)法考慮如何改進(jìn)教學(xué)效果，使授課得到學(xué)生的歡迎。

對比美國的評價原則，他們十分注重師生互動，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的原則。國內(nèi)的評教原則過于籠統(tǒng)，不便于操作，如“不照本宣科，信息量大，注重理論聯(lián)系實際”。何謂照本宣科？按照《精編成語詞典》的解釋：“照著本子念條文。形容拘泥于書本，缺乏創(chuàng)造性。”然而，“拘泥”“創(chuàng)造”都是主觀性極強(qiáng)的詞，往往十個人會有十種判斷，因此這樣的評教的原則值得商榷。

4 總結(jié)

本文圍繞PPT的使用和評教問題，討論了美國高校教學(xué)理念及其啟示。筆者認(rèn)為PPT是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)合理使用，不可夸大其功效；教學(xué)是一種雙邊活動，只有多數(shù)學(xué)生參與，才能達(dá)到教學(xué)目的，因此，教師在授課時應(yīng)設(shè)計些互動活動，以吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)管理部門應(yīng)綜合考察目前評教原則的功效，并作適當(dāng)改進(jìn)，使評教真正改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]朱菊芳.高等教育學(xué)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1995：50.

[2]張中美.大學(xué)課堂PPT教學(xué)存在的問題及分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(21)：120-121.

[3]錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003(10)：16-20.