操凱　楊寧

[摘要]研究者向廣州市1149名3-6歲幼兒的家長發(fā)放問卷，調(diào)查3-6歲幼兒的社會技能發(fā)展及其家庭相關(guān)影響因素。大樣本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒的社會技能發(fā)展存在性別差異，女孩明顯好于男孩。隨著年齡增長，幼兒的社會技能逐漸發(fā)展。母親受教育程度越高，幼兒社會技能發(fā)展越好。家庭經(jīng)濟收入越高，幼兒社會技能發(fā)展越好。民主性教養(yǎng)方式與幼兒的社會技能發(fā)展呈正相關(guān)，有正向預(yù)測作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性教養(yǎng)方式與幼兒的社會技能發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，有負(fù)向預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]3～6歲幼兒；社會技能發(fā)展；父母教養(yǎng)方式；家庭影響

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0064-04

國內(nèi)外學(xué)者對社會技能有不同的定義。Foster等人（1979）認(rèn)為，社會技能是“在特定情境中被證明是有效的，能最大限度地維持或者加強有利于交往者的結(jié)果的那些反應(yīng)”。Morgan（1980）也認(rèn)為，社會技能“不僅涉及發(fā)起和維持與他人的積極交往的能力，而且也包括實現(xiàn)個人與他人互動的目標(biāo)”。周宗奎（1996）則認(rèn)為，社會技能一般是指個體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的、在特定社會情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動方式。本研究采用周宗奎的定義。

社會技能發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的重要方面。然而，目前國內(nèi)外很少有關(guān)于3-6歲幼兒社會技能發(fā)展趨勢的大樣本研究，也很少有關(guān)注家庭相關(guān)因素對幼兒社會技能發(fā)展影響的研究。鑒于此，本文基于對千余名3-6歲幼兒的調(diào)查分析，深入探討3-6歲幼兒的社會技能發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式等家庭相關(guān)影響因素的關(guān)系，旨在充實這一領(lǐng)域的實證研究。

一、研究方法

1.被試

在廣州市選取8所幼兒園，包括天河區(qū)3所、越秀區(qū)2所、番禺區(qū)3所。其中，省一級幼兒園3所，市一級幼兒園5所；公辦、民辦幼兒園各4所。采用整群隨機抽樣法，以班級為單位，向3-6歲幼兒家長發(fā)放問卷1700份（問卷由幼兒父親或母親填寫），實際回收問卷1362份，回收率為80.12%，其中有效問卷1149份，有效率為84.36%。被試基本構(gòu)成為：男孩636人，占55.4%，女孩513人，占44.6%；小班幼兒430人，占37.4%，中班幼兒445人，占38.7%，大班幼兒274人，占23.9%；公辦幼兒園幼兒553人，占48.1%，民辦幼兒園幼兒596人，占51.9%；省一級幼兒園幼兒470人，占40.9%，市一級幼兒園幼兒679人，占59.1%。

2.研究工具

自編《基本資料問卷》，了解幼兒及其家庭的基本情況。問卷包括幼兒性別、年齡、班級、所在幼兒園的性質(zhì)和級別、父母受教育程度、家庭居住條件、家庭經(jīng)濟收入等內(nèi)容。

研究者采用的《社會技能分量表一學(xué)前家長版》是根據(jù)《社會技能評估系統(tǒng)》（Social Skills Rating System，SSRS，Gresham&EUiott，1990）中《社會技能分量表（學(xué)前家長版）》修訂的。這一量表已被國內(nèi)外廣泛使用。我國研究者對其進(jìn)行過本土化修訂。證明其有良好的信效度。量表分為合作性、主張性、責(zé)任感、自我控制四個維度，共39題，由父親或母親根據(jù)幼兒行為出現(xiàn)的頻率判定“從不”“有時”或“經(jīng)常”，分別記0、1、2分?；厥諉柧硇哦葯z驗結(jié)果表明，量表四個維度及全量表的信度系數(shù)分別為0.764、0.774、0.719、0.773、0.910，符合研究要求。

在家庭相關(guān)影響因素中，父母教養(yǎng)方式對幼兒的社會技能發(fā)展有重要影響。關(guān)于父母教養(yǎng)方式，本文采用張文新（1999）的定義，即父母教養(yǎng)方式是指父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種相對穩(wěn)定的、不隨情境的改變而變化的組合方式。研究者采用《家長教養(yǎng)方式問卷》調(diào)查父母的教養(yǎng)方式。該問卷由楊麗珠和楊春卿編制，在國內(nèi)被廣泛使用，有良好的信效度。問卷包括五個維度，分別是民主性、溺愛性、放任性、專制性、不一致性，共有40題。問卷由父親或母親填寫，采用五級評分法。從不出現(xiàn)某種行為，記1分；很少出現(xiàn)某種行為，記2分；有時出現(xiàn)某種行為，記3分；經(jīng)常出現(xiàn)某種行為，記4分；總是出現(xiàn)某種行為，記5分?；厥諉柧硇哦葯z驗結(jié)果表明，該問卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.791，5個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.658、0.844、0.779、0.630、0.807，符合研究要求。

選好被試后，研究者向各班教師講明問卷填寫要求，由教師向本班幼兒家長發(fā)放問卷并講解問卷填寫要求，及時回收問卷。問卷由家長（父親或母親）匿名填寫。研究者回收問卷后剔除無效問卷，采用SPSS20.0（中文版）軟件處理有效問卷數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

表1回歸分析結(jié)果表明，性別對合作性、責(zé)任感、自我控制、社會技能總分有顯著影響，女孩的社會技能明顯好于男孩。這與徐云（2004）的調(diào)查研究結(jié)論是一致的。國外一些關(guān)于性別差異的研究也證實，同齡女孩比男孩的社會化程度更高，在照料他人、責(zé)任心、順從等心理品質(zhì)上，女孩優(yōu)于男孩。

年齡對幼兒的社會技能總分及各維度得分都有顯著影響，隨著年齡的增長，幼兒的社會技能逐漸增強。陳會昌（1997）用自己編制的《兒童社會性發(fā)展量表》對中國和澳大利亞的3-9歲幼兒分別進(jìn)行測查，結(jié)果顯示，隨幼兒年齡增長，量表總分呈逐漸上升趨勢。本研究的結(jié)論與之是一致的。

母親的受教育程度對幼兒的合作性發(fā)展有顯著影響。一般來說，文化程度反映一個人的文化素養(yǎng)。文化程度高者較之文化程度低者，具有較為正確的思維方法和更為廣博的知識，在處理問題時較為理智。他們中多數(shù)人能以較為科學(xué)的態(tài)度對待子女，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃优?，對子女的社會性發(fā)展更有利。這與淘沙、林磊（1994）的研究結(jié)果相似：受教育程度較高的父母往往傾向于遵守幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的指導(dǎo)更合理、全面，從而能夠更好地促進(jìn)幼兒社會技能的發(fā)展。

家庭經(jīng)濟收入對幼兒的社會技能總分及各維度得分均有顯著影響。其原因可能在于，家庭經(jīng)濟收入與一個家庭的物質(zhì)生活水平密切相關(guān)，決定著子女教育環(huán)境的優(yōu)劣。經(jīng)濟收入高的家庭。比較有能力將孩子送到條件較好的幼兒園，接受有較高素質(zhì)的幼兒園教師的教育引導(dǎo)。另外，相比經(jīng)濟收入較低家庭，在經(jīng)濟收入較高的家庭，父母經(jīng)濟壓力較小，往往不用過度為生活忙碌奔波。會有更多的時間和精力陪伴和教育孩子，為孩子營造更好的教育環(huán)境，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，促進(jìn)孩子社會技能發(fā)展。這與左本琴（2011）的調(diào)查研究結(jié)果是一致的，她發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟地位越高，幼兒物質(zhì)文化資本越豐富，親子互動頻率越高，幼兒社會性得分也越高。

民主性教養(yǎng)方式對幼兒的社會技能總分及各維度得分均有正向預(yù)測作用，而溺愛性、放任性、不一致性教養(yǎng)方式則對幼兒某些維度的社會技能得分有負(fù)向預(yù)測作用。表2相關(guān)分析結(jié)果表明，民主性教養(yǎng)方式與幼兒社會技能及其各維度發(fā)展呈正相關(guān)，而溺愛性、放任性、專制性、不一致性教養(yǎng)方式均與幼兒社會技能及其各維度發(fā)展呈負(fù)相關(guān)?？赡艿脑蚴牵裰餍越甜B(yǎng)方式比較積極，對幼兒的社會技能發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。正如劉闖、楊麗珠（2007）所說，采用民主性教養(yǎng)方式的父母一般會把孩子作為獨立的主體看待，注意增強孩子的主動性，培養(yǎng)孩子的自理、自制能力。他們經(jīng)常與孩子溝通，尊重孩子的要求和意見。這樣教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較強的主觀能動性、責(zé)任意識和自我控制能力，社會技能發(fā)展較好。而溺愛性、放任性、專制性、不一致性都屬于消極教養(yǎng)方式，會影響幼兒社會技能的發(fā)展。例如，溺愛性父母往往會過分滿足孩子的需要，過分遷就孩子；放任性父母一般對孩子比較冷淡，對孩子沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰；專制性父母往往會對孩子的行為過分干預(yù)，壓制孩子的獨立性、創(chuàng)造性；不一致性父母往往在處理與孩子有關(guān)的事情時，會因時間、地點、心情等而采取矛盾的教育方法，父、母親對孩子的教育理念也往往不一致。這些消極教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致幼兒缺乏責(zé)任意識和規(guī)則意識，很難促進(jìn)幼兒的社會技能發(fā)展。

綜上所述，3～6歲幼兒的社會技能發(fā)展存在顯著的性別差異，女孩好于男孩；隨年齡增長，幼兒的社會技能逐漸提高；母親受教育程度、家庭經(jīng)濟收入都對幼兒的社會技能發(fā)展有顯著影響；民主性教養(yǎng)方式對幼兒的社會技能發(fā)展有積極影響，而溺愛性、放任性、專制性、不一致性教養(yǎng)方式均對幼兒的社會技能發(fā)展有消極影響。如此大樣本的研究結(jié)論，有一定參考價值。建議幼兒家長努力提高自身文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家教理念；努力提高家庭經(jīng)濟收入，為幼兒提供更好的教育環(huán)境；努力學(xué)習(xí)民主性教養(yǎng)方式，營造平等、尊重、和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，多為幼兒提供社會交往機會，促進(jìn)幼兒社會技能發(fā)展。