戴正興

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”部分中指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

具有審美特質(zhì)的現(xiàn)代詩在小學(xué)語文教材中占有一定的比重，是提高兒童審美情趣重要的課程資源?，F(xiàn)代詩的誦讀對兒童的精神成長發(fā)揮著重要的作用。

對語文教師來說，引導(dǎo)兒童感悟現(xiàn)代詩是難的，如何凸顯課程基本理念則更難。近年來，一線教師將現(xiàn)代詩教學(xué)作為實踐探索的新課題，有對現(xiàn)代詩閱讀價值及內(nèi)涵的闡述，有對具體教學(xué)過程的展示與評析。以上呈現(xiàn)的幾則教例，通過一線教師對現(xiàn)代詩教學(xué)的思考、探索，以引起更多同行的關(guān)注。

在現(xiàn)代詩教學(xué)日益邊緣化的狀態(tài)下，如何開啟現(xiàn)代詩教學(xué)的新視界，以下幾方面需要我們特別加以重視。

一是認清古詩和現(xiàn)代詩的異同。

古詩和現(xiàn)代詩都是作者寫景、抒情、立志之作，都具有音律、意境、情韻等美感因素。古詩在音律、意境、情韻、意象等方面比現(xiàn)代詩更具有精密細膩的特殊美感。而現(xiàn)代詩在語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面具有極大的自由度與靈活性，在鑒賞時應(yīng)有初步的把握。

二是對詩歌意蘊的鑒賞要摒棄意蘊分析教條化、圖解化的傾向。

兒童是學(xué)習(xí)的主體，在現(xiàn)代詩教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使他們由“被動角色”轉(zhuǎn)化為“主動角色”，注重對詩歌的個性化閱讀，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，從而達到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。

三是通過多種途徑提高兒童的鑒賞能力。

朗誦是學(xué)習(xí)詩歌最主要的途徑。詩歌的閱讀鑒賞，首先要求兒童有一定的閱讀量。多讀，就是從一定的“量”中讀出“質(zhì)”來，在誦讀中感受和體驗詩的意蘊，得到審美愉悅。

在教學(xué)方式上，除了課堂教學(xué)外，可以依托本地的自然資源和人文資源圍繞所讀詩歌組織參觀、游覽活動，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)資料，豐富對詩歌的理解。將詩歌閱讀鑒賞活動搞得更活潑生動。

如何讓現(xiàn)代詩教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置、策略運用等方面更趨完善，有待研究者和廣大語文教師合理破解。

（江蘇省鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽校區(qū) 212300）