包莉莎

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了這樣的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一語(yǔ)道明語(yǔ)文課程“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大問(wèn)題。“學(xué)什么”是指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)；“怎么學(xué)”是在大量的綜合實(shí)踐中體會(huì)和把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。近年來(lái)，筆者將思維導(dǎo)圖、思維地圖、思維樹(shù)、概念圖等一系列思維可視化的工具納入教學(xué)的視野范圍，提出應(yīng)用概念構(gòu)圖策略，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的探索研究。在指向語(yǔ)用的應(yīng)用中，概念構(gòu)圖既是“地圖”，也是“GPS導(dǎo)航系統(tǒng)”，它從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面為踐行“語(yǔ)用”的理念指明了目的和方向，讓學(xué)生在大量畫(huà)圖、用圖的過(guò)程中體會(huì)和把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

一、概念構(gòu)圖策略在微觀層面的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，離不開(kāi)語(yǔ)言這一媒介。對(duì)語(yǔ)言反復(fù)推敲、感悟、比較、分析，是語(yǔ)文課程的任務(wù)。詞，是語(yǔ)言中最小的、可以自由運(yùn)用的單位。句子，是用詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位。筆者在這個(gè)微觀層面，運(yùn)用概念構(gòu)圖策略，品味用字、遣詞、造句的奧秘，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

1.一字開(kāi)花圖，觸摸文字的溫度

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。當(dāng)字詞句組合成文本的時(shí)候，有著動(dòng)人的力量。比如，當(dāng)我們讀到特別讓人感動(dòng)的地方，會(huì)情不自禁地落淚，讀到令人悲傷的地方，會(huì)感覺(jué)到絲絲涼意。這就是文字的溫度。那么，怎樣利用概念構(gòu)圖策略，幫助學(xué)生去觸摸文字的溫度，感受文字的力量呢？

如筆者執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”一句時(shí)，抓住“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受桂花的香味迷人和家鄉(xiāng)的濃濃情意。具體操作分以下幾步。

第一步，關(guān)注“浸”字，讓它開(kāi)花。由師生合作，完成一字開(kāi)花圖（如圖1）。請(qǐng)大家選擇花瓣里的任何一個(gè)詞，代入原文讀一讀，進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會(huì)浸在花香中的感覺(jué)。

第二步，讓“浸”字再次開(kāi)花，師生合作，完成一字開(kāi)花圖（如圖2）。這一步的目的是讓學(xué)生體會(huì)到這里的描寫(xiě)是有內(nèi)涵、有感情的，同時(shí)讓這種情感傳遞給學(xué)生。怎么做呢？教師引導(dǎo)學(xué)生想象，還有誰(shuí)浸在桂花的香氣中，并試著用“浸”字說(shuō)句子，如“家鄉(xiāng)的小溪浸在桂花香里”。讓學(xué)生感受到每一個(gè)生靈都美妙地享受著桂花香，感受著濃濃的家鄉(xiāng)情。

“語(yǔ)用”的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在用字上的巧妙之處，體會(huì)作者寫(xiě)作風(fēng)格上的特點(diǎn)，所以，還得再進(jìn)行第三步，通過(guò)運(yùn)用“換詞法”“想象法”“琢磨修辭法”“領(lǐng)會(huì)含義法”等讓“浸”字再次開(kāi)花（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注方法，并抓住作者用字上特別有力量的地方加以分析和品讀，如此習(xí)得的是語(yǔ)言運(yùn)用，而不僅僅是情感。

上述“一字開(kāi)花圖”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，布局分明，它便于學(xué)生對(duì)信息的組織和管理，學(xué)生通過(guò)直觀看圖，比較、討論，加深理解和體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)作者在用字、遣詞上的奧妙之處，體會(huì)作者在風(fēng)格上的特點(diǎn)。這是一種指向于寫(xiě)作、指向于運(yùn)用的比較簡(jiǎn)單可行的策略。

2.糖葫蘆串圖，品味詞語(yǔ)的個(gè)性

文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選、反復(fù)推敲而來(lái)的，因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的詞語(yǔ)、經(jīng)典的遣詞，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”。

孫雙金老師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課中采取的方法，令大家眼前一亮。孫老師在讓學(xué)生們初讀課文后，出示了這樣一組詞語(yǔ)：

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

這三列15個(gè)詞語(yǔ)，像不像一串串糖葫蘆？孫老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類梳理，別出心裁地根據(jù)詞語(yǔ)的內(nèi)容將之分為三列。除了根據(jù)內(nèi)容這樣的明線安排，還凸顯了寫(xiě)作的暗線。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在認(rèn)讀中理解、積累了詞語(yǔ)，更理清了文本的條理，使教學(xué)明晰而又高效。

孫老師的這一設(shè)計(jì)讓我們受到了啟發(fā)。教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”一句時(shí)，對(duì)于“恬靜”一詞的學(xué)習(xí)，筆者同樣通過(guò)糖葫蘆串圖，進(jìn)行了展示和梳理。

師：“恬靜”是什么意思？（順勢(shì)在黑板上畫(huà)一串糖葫蘆圖，寫(xiě)上“恬靜”，如圖4）

師：如果把“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”改成“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”，行嗎？（順勢(shì)在糖葫蘆圖上加上“安靜”）

生：不行吧？安靜給我們的感覺(jué)是沒(méi)有聲音的，沉沉的，而恬靜能給我們?nèi)崛岬拿栏小?/p>

生：不行，聽(tīng)起來(lái)給我們的感覺(jué)太不一樣了?！疤耢o”的“恬”和“甜美”的“甜”同音，“恬靜”，聽(tīng)著，我感覺(jué)小鎮(zhèn)的早晨不僅是安靜的，安靜中還有絲甜甜的味道。

生：作者特別熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，想到家鄉(xiāng)就會(huì)有一種甜甜的味道，用“恬靜”更能表達(dá)他這樣的感情。

師：“恬靜”和“安靜”是兩個(gè)意思非常相近的詞，但細(xì)細(xì)辨別仍有細(xì)微的差別。還可以換別的詞兒，（順勢(shì)在糖葫蘆圖上加“……”）比較辨別后，我們才領(lǐng)悟到了作者用詞的精妙。

利用和借助圖進(jìn)行教學(xué)的方法，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟用詞的精當(dāng)，而且能加深對(duì)課文的感悟。這也符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。

3.系列流程圖，體會(huì)句子的味道

流程圖是流經(jīng)一個(gè)系統(tǒng)的信息流、觀點(diǎn)流或部件流的圖形代表。筆者想借浙江省課題推廣活動(dòng)中姚筱群老師的一個(gè)用圖實(shí)錄，來(lái)說(shuō)明流程圖在幫助學(xué)生體會(huì)句子味道時(shí)起到的作用。姚老師教學(xué)的是人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課。

師：這五天五夜的煉石只是女?huà)z為了補(bǔ)天做的一小部分事情，那她還做了哪些事情呢？請(qǐng)小朋友們?cè)俅文x第四自然段，找出女?huà)z煉石補(bǔ)天的其他動(dòng)作，用圓圈圈出來(lái)。（師生交流）

師：面對(duì)這么多的動(dòng)詞，我們可以先把它們寫(xiě)下來(lái)，然后用小圓圈圈起來(lái)，最后用小箭頭按先后順序把它們連接起來(lái)，這樣的圖有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫作動(dòng)作流程圖（如圖5）。你能學(xué)著老師的樣子，把后面的動(dòng)作流程圖補(bǔ)充完整嗎？

（學(xué)生拿出作業(yè)紙繪圖，教師請(qǐng)一學(xué)生上黑板完成動(dòng)作流程圖）

第一步：借助“動(dòng)作流程圖”感悟句子里的神奇。（略）

第二步：借助“動(dòng)作流程圖”復(fù)述內(nèi)容。

師：今天老師教給大家一個(gè)小秘訣，保證你能把課文復(fù)述得井井有條。想知道是什么嗎？秘訣就是我們黑板上的這幅動(dòng)作流程圖。你只要看著這幅圖，就可以把故事講得很有條理。不信??？那咱們還是請(qǐng)剛才那位同學(xué)，看看他根據(jù)這幅圖，能不能講得更好一些？

第三步：借助“動(dòng)作流程圖”創(chuàng)編故事。（略）

在這個(gè)板塊的教學(xué)中，姚老師所選擇的目標(biāo)非常明晰：抓住課文中的重點(diǎn)句子，分解女?huà)z的動(dòng)作畫(huà)成“流程圖”，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)著畫(huà)“流程圖”。對(duì)學(xué)生而言，畫(huà)流程圖既是一種文本閱讀的方法，也是一種語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師就是圍繞圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且層層深入地開(kāi)展指導(dǎo)。一堂課的語(yǔ)用指向明確而集中，就是用課文來(lái)教語(yǔ)文，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法或規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

這樣的流程圖還有很多，可以是“心理變化流程圖”，可以是“心情流程圖”……讓學(xué)生人人動(dòng)手參與流程圖的制作，并反復(fù)使用，然后借助這個(gè)圖，去感悟文章的內(nèi)容。

二、概念構(gòu)圖策略在中觀層面的應(yīng)用

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的妙處更在于段落和篇章的層面。筆者在參加浙江省教改之星比賽中教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，就是應(yīng)用了概念圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)與選材上的妙用。

第一次是在課文內(nèi)容的把握上，筆者設(shè)計(jì)應(yīng)用概念構(gòu)圖的理念，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，概括出六個(gè)畫(huà)面（如圖6）。然后讓學(xué)生按一定的順序來(lái)擺放，幫助學(xué)生理清文章思路，了解課文梗概，從而借助構(gòu)圖深入感悟文章的主題。這個(gè)方法簡(jiǎn)單明了，易操作，有實(shí)效，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉語(yǔ)言信息的能力，又梳理了文章思路，了解了一種新的寫(xiě)作順序。同時(shí)巧妙地揭示了“先分后總”的段式結(jié)構(gòu)。

第二次是抓住了語(yǔ)用點(diǎn)——用對(duì)比的寫(xiě)法進(jìn)行教學(xué)。先是學(xué)習(xí)課文第一自然段中的對(duì)比方法，再進(jìn)行遷移應(yīng)用。

第三次是在總結(jié)本節(jié)課時(shí)，筆者介紹了概念構(gòu)圖的作用和妙處，邊板書(shū)邊介紹，然后出示一些學(xué)生繪制的《鄉(xiāng)下人家》概念圖，讓學(xué)生直觀感知概念圖的有趣、形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生第一次接觸概念構(gòu)圖，所以以閱讀教師和他人繪制的概念圖為主。

概念構(gòu)圖是一種較優(yōu)的閱讀教學(xué)策略，它能夠巧妙地輔助教師的教學(xué)，拓展理解的深度，挖掘文章的主題，使文本在學(xué)生心中留下深刻的印象，達(dá)到扎實(shí)高效的教學(xué)效果。等到學(xué)生掌握了繪制概念構(gòu)圖的技巧，他們就掌握了一套學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略。這些直觀形象、互相交叉、緊密相連的概念構(gòu)圖，一定能夠發(fā)揮出它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為閱讀教學(xué)添彩增效。

另外，筆者也探索出了習(xí)作時(shí)“整體構(gòu)思”上的“蛛網(wǎng)式構(gòu)思法”“金字塔式步步追問(wèn)法”“提綱挈領(lǐng)法”等策略。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人或合作繪制如層次圖、環(huán)球圖、花朵圖、藤蔓圖、古樹(shù)圖、菜單圖、抽屜圖等來(lái)構(gòu)思自己的寫(xiě)作想法，還可以在圖中插入語(yǔ)言，用完整的句子寫(xiě)自己的想法和想說(shuō)的話。

三、概念構(gòu)圖策略在宏觀層面的應(yīng)用

指向生活，融入社會(huì)，過(guò)一種語(yǔ)文生活，才是宏觀視野下的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。在這樣的觀點(diǎn)的燭照下，我們的概念構(gòu)圖教學(xué)策略是如何具體地運(yùn)用的呢？請(qǐng)看筆者執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》片段。

師：在幾百個(gè)日子里，作者是怎樣與書(shū)成為“形影不離”的伴侶的？她是如何讀書(shū)的？她的讀書(shū)方法對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)大家自由讀第七自然段。有會(huì)背的嗎？背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（師生分享記憶的方法）

師：今天老師教大家一種新的方法，跟張峭宇同學(xué)的差不多，把每一個(gè)句子的關(guān)鍵詞找出來(lái)，新加上一些圖（如圖7所示，過(guò)程略）。

師：作者認(rèn)為一本書(shū)可以常讀常新，讓我們想到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。是啊，每讀一遍書(shū)，我們都會(huì)收獲與上一次不同的體驗(yàn)。我用圖的形式來(lái)展示一些名人讀書(shū)的方法，誰(shuí)看懂了，能不能用板書(shū)上的這些“創(chuàng)意關(guān)鍵詞”來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？……

宏觀層面下的“語(yǔ)用”，當(dāng)是“無(wú)用之用”“不用之用”，不在于習(xí)得與模仿，而在于在學(xué)生心里種下一種習(xí)慣，一種方法，一種意識(shí)。

每個(gè)學(xué)期的起始課，筆者都會(huì)讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一個(gè)統(tǒng)籌的、整體的、宏觀的、系統(tǒng)的視野去看待。學(xué)生在畫(huà)樹(shù)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又學(xué)習(xí)了一種方法，同時(shí)也在不斷改變自己的思維方式（如圖8）。

一般來(lái)說(shuō)，教師心里應(yīng)該有幾棵宏觀意義上的“知識(shí)樹(shù)”。比如學(xué)段知識(shí)樹(shù)：有哪幾個(gè)年級(jí)，有哪幾冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材中有哪些章節(jié)或單元。目的是對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材有一個(gè)整體上的理解和全面的感性認(rèn)識(shí)。比如整冊(cè)教材知識(shí)樹(shù)：有哪些單元，每單元有多少節(jié)課，每節(jié)課有幾個(gè)大的方面的問(wèn)題。目的在于弄清楚本冊(cè)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和所用教學(xué)時(shí)間，了解本冊(cè)教材的地位和作用。比如單元章節(jié)知識(shí)樹(shù)：每單元包括哪些節(jié)，每節(jié)包括哪些問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題包括多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如課時(shí)知識(shí)樹(shù)……在課堂中可以邊上課邊完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也可以在課堂小結(jié)時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生共同畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如單元達(dá)標(biāo)知識(shí)樹(shù)，相當(dāng)于時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷。平時(shí)，教師利用概念圖，把整個(gè)學(xué)習(xí)階段的某塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（可以是一個(gè)學(xué)段，可以是一門(mén)學(xué)科，可以是一個(gè)主題單元，可以是一篇課文），用形式多樣的各種概念圖提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)出來(lái)。

上述“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的三個(gè)層面，在實(shí)際的教學(xué)中，因課而異，因生而異，因師而異。每一種策略，都包含著多方面的元素、多方位的精彩，每個(gè)人都可以選擇自己喜歡的方式去運(yùn)用。筆者運(yùn)用概念構(gòu)圖策略，牢牢地抓住“語(yǔ)用”，讓學(xué)生通過(guò)這樣的構(gòu)圖找到他們熟悉和喜歡的“景物”，讓家長(zhǎng)和教師根據(jù)學(xué)生的這一張張構(gòu)圖去了解他們未知的“風(fēng)景”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”的過(guò)程正是展示一張張圖的過(guò)程，更是豐富自己心靈的過(guò)程。

（浙江省東陽(yáng)市第五小學(xué) 322100）