桂志國　趙冬娥　王晨光

摘 要 結合國家發(fā)展專業(yè)學位研究生教育戰(zhàn)略，分析高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并以中北大學電子與通信工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標定位、課程體系構建、強化專業(yè)實踐、師資隊伍建設等方面研究探索電子與通信工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，切實提高全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質量。

關鍵詞 電子與通信工程；專業(yè)學位碩士；人才培養(yǎng)模式；工程實踐

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）04-0007-03

隨著電子與通信技術的飛速發(fā)展，社會對該領域的高層次應用型人才需求不斷擴大，傳統(tǒng)的學術學位型研究生培養(yǎng)模式在適應性、創(chuàng)造性等方面存在不足，已無法適應現(xiàn)代社會對高層次應用型人才的需求。為了更好地應對上述形勢發(fā)展的需要，教育部于2009年出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確指出要大力發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育[1]。

近年來，國內專業(yè)學位研究生教育經過不懈努力，已經積累了一些寶貴經驗，但由于發(fā)展時間較短，大部分高校仍處于探索嘗試階段。目前普遍采用的培養(yǎng)方式仍是簡單套用學術學位碩士的培養(yǎng)模式，這種方式并不完全適用于全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)。因此，如何更好更快地發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，促進研究生教育結構的優(yōu)化調整，已成為擺在高等院校研究生教育面前的一項重大課題。

本文將以國家全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標定位為指導，以中北大學電子與通信工程專業(yè)為研究平臺，探索面向市場需求的工程實踐應用型人才培養(yǎng)模式。實施以“寬口徑認知+厚理論基礎+強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路，將工程教育理念貫穿專業(yè)學位碩士整個培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，進一步突出“以橫向課題為支撐+校內外實踐基地為平臺+師資力量為保障”的人才培養(yǎng)特色，推進中北大學電子與通信工程高質量創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)。

1 高等院校專業(yè)學位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

長期以來，高等院校研究生教育基本是以培養(yǎng)學術型人才為主，教師隊伍中從事科學研究的教師比例相對較高，但具有工程實踐經歷的相對較少；同時，不同院校不同專業(yè)其培養(yǎng)方式也不盡相同。這些因素使得高等院校在發(fā)展專業(yè)學位研究生教育過程中出現(xiàn)一些問題[2]。

部分高校對專業(yè)學位碩士存在理解偏差 首先，一些高校在學術型人才培養(yǎng)和理論研究方面取得了優(yōu)異成績，但在專業(yè)學位人才培養(yǎng)上重視程度不夠，沒有將專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術型人才培養(yǎng)放到同等地位。其實，專業(yè)碩士和學術碩士二者互相補充，是國家教育部審時度勢，根據社會對人才需求，將研究生培養(yǎng)目標進行了重新科學定位，使研究生教育由單一的學術型人才走向學術型、應用型、復合型多元人才培養(yǎng)。由于缺乏對專業(yè)學位碩士的正確理解，導致一些高校不自覺地將專業(yè)學位碩士教育降低培養(yǎng)標準，培養(yǎng)質量也就無法得到保證，專業(yè)學位碩士教育趨于邊緣化。

針對專業(yè)學位研究生的課程體系尚不完善 當前一些高校仍是簡單套用學術學位碩士的課程體系，還沒有針對專業(yè)學位研究生構建一套適合其培養(yǎng)目標的課程體系，即使針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標增加了一些偏重工程實踐的課程，但其內容的理論與實踐應用結合不夠緊密，課程之間的聯(lián)系也不夠突出，造成缺乏現(xiàn)實可操作性。同時，教學方式上仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學、課程作業(yè)等方式，教學效果并不明顯。此外，針對專業(yè)學位研究生教學的專用教材市場上還很少，還需結合高校辦學特色自行編寫。

針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的師資力量有所欠缺 高校的教師隊伍建設絕大多數(shù)來源于高校畢業(yè)的博士、碩士，許多教師都是從高校走向高校，社會實踐經驗相對欠缺，他們的知識結構更適應于學術型研究生的培養(yǎng)。同時，從事科研的教師其橫向課題又相對較少，許多課題重在研究探索新問題，但無法在短期內走向工程實用。此外，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要以工程實踐為核心，而高校能夠聘請的校外兼職導師也有限，校外兼職導師如何指導專業(yè)學位研究生教育及相應的管理機制尚不健全。

與企業(yè)建立校外實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士存在困難 目前高校普遍存在研究生校外實踐基地建立困難，其原因主要有：1）由于學生人數(shù)較多，很多企業(yè)無法接納安排頂崗實習；2）部分企業(yè)認為接收學生校外實踐會干擾企業(yè)的正常生產和管理；3）高校與企業(yè)之間沒有國家層面的接收學生校外實踐制度的規(guī)范與保障，同時也缺少相關的鼓勵政策，造成很多企業(yè)積極性不高，這種困境在普通高等院校中表現(xiàn)得尤為明顯。

針對上述問題，將從培養(yǎng)目標定位、課程體系構建、強化專業(yè)實踐、師資隊伍建設等方面研究探索電子與通信工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

2 電子與通信工程全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式研究探索

統(tǒng)一思想，提高對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)重要性的認識 開展以碩士研究生層次為主的專業(yè)學位研究生教育既是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，也是學位與研究生教育自身改革與發(fā)展的需要[1]。因此，高校開展專業(yè)學位碩士培養(yǎng)必須高度重視，深入理解其要求達到的培養(yǎng)標準，進一步轉變思想觀念，將專業(yè)學位碩士培養(yǎng)與學術學位培養(yǎng)置于同等地位。中北大學研究生院根據學校辦學特色，結合國家教育部有關文件精神及不同學科特點，由校長牽頭出臺制定了《關于全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃》，并多次組織研究生院管理人員與指導導師進行廣泛交流探討，促使大家統(tǒng)一思想，達成共識，不斷探索形成專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育實踐手段先進和人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升的長效機制。

合理構建符合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的課程體系 課程體系設置必須緊密結合企業(yè)的生產實踐與工作需要，這樣才有利于訓練全日制工程碩士生的研究能力與解決實際問題的動手能力，才符合全日制工程碩士培養(yǎng)的目標[3]。中北大學緊密結合專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標，積極邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對全日制專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)課程體系進行深入探討，進一步明確專業(yè)技術方向與人才培養(yǎng)定位，合理構建符合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的課程體系。endprint

在課程體系中，首先對原有針對學術型碩士制定的課程體系進行梳理，將支撐本學科工程領域的公共基礎理論課與專業(yè)基礎課予以保留，并降低理論深度要求與學時安排，增加針對工程實踐技能訓練的內容，重點突出實用性；在專業(yè)選修課上按照寬口徑的教學思路進行設置，以面向多種研究方向的形式供學生選修：一是學科前沿類課程，本類課程重點在于追蹤領域前沿技術發(fā)展，開闊學生的視野；二是學科交叉類課程，開設一些與本專業(yè)密切相關的其他電類方向課程（如傳感、測試、計算機等相關課程），促進學科交叉融合；三是特別增設實習實踐類課程，并且要求該類課程必須由至少1名相關行業(yè)領域具有豐富工程經驗的人員參與課程大綱的編制與授課，真正與社會行業(yè)發(fā)展相結合，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

此外，加強針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的工程實踐類課程建設，重點資助一批反映學校辦學特色與工程實踐相結合的自編特色教材，使學生更好地掌握相關技術，提升學生的就業(yè)競爭力。如“現(xiàn)代數(shù)字圖像處理”“x射線成像無損檢測”等課程體現(xiàn)了學校的優(yōu)勢學科與社會實踐相結合的特色，為學生實踐能力的提升起到了推動作用。

此外，在教學方式與手段上，鼓勵研討和啟發(fā)式教學，并積極嘗試和推廣CDIO、PBL（以問題為基礎的教學法）、案例教學等創(chuàng)新教育模式；在教學手段上運用以多媒體、數(shù)字化為核心的現(xiàn)代化教學手段，通過仿真、動畫展示、實物演示等多種直觀、形象的方式來調動學生的興趣，加深學生對知識的理解與掌握，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高研究生培養(yǎng)質量。

強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，全面提升學生的工程實踐能力 專業(yè)實踐是專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中重要的工程技術訓練環(huán)節(jié)，是提高學生實踐動手能力與創(chuàng)新意識的重要途徑。中北大學采取多種手段實施專業(yè)實踐訓練，逐步形成以“橫向科研課題為基礎+校內外實踐基地為平臺”的實習實踐培養(yǎng)模式。

1）高校作為科技創(chuàng)新的重要源頭，許多研究生教師都承擔著國家級、省部級、企事業(yè)單位的縱、橫向科研任務，這些課題的開展對于培養(yǎng)研究生實踐動手能力具有重要的作用。因此，學校要求各研究生導師在針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，認真挖掘所承擔課題任務中與行業(yè)、企事業(yè)單位合作的工程應用類研究項目作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的基礎實踐培養(yǎng)手段，使學生從課題合作單位設計要求、設計方案論證、軟硬件平臺搭建、系統(tǒng)運行測試、后期服務保障等方面參與面向實際問題的學習和技術創(chuàng)新活動，并定期與企業(yè)進行溝通，深入了解企業(yè)的要求與市場需求，從工程實踐的角度鍛煉學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。多年來，學校研究生導師承擔工程實踐類橫向課題達1000項/年，這些課題的實施培養(yǎng)了大量專業(yè)碩士研究生，收到良好效果。

2）校內外實踐基地建設是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺，學校通過多種渠道與企事業(yè)單位建立合作關系，廣泛吸納社會資源，大力加強校內外實踐基地建設。在校內基地建設上，學校積極組織各專業(yè)在原有實踐條件的基礎上進一步拓展實踐訓練科目，加大資金投入，優(yōu)化現(xiàn)有實踐基地建設；同時，利用校內現(xiàn)有學科資源優(yōu)勢，依托國家級電工電子實驗中心、電子測試技術國防科技重點實驗室、儀器科學與動態(tài)測試教育部重點實驗室和各類工程研究中心，拓展校內培養(yǎng)基地建設，發(fā)揮科研項目、重點學科、優(yōu)勢團隊的核心作用，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供更多的實踐教學訓練機會，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

在校外實習基地建設上，學校充分利用教師的校友資源，通過產學研合作，與多家企事業(yè)單位建立了研究生實習實踐培養(yǎng)基地，如中興通訊股份有限公司、深圳訊方通信技術有限公司等國內知名通信設備制造商，中國電信山西分公司、中國聯(lián)通山西分公司、中國移動山西分公司、中國電信山西分公司等運營商，中電集團第41研究所在微波測試方面具有權威性等。這些實習基地為專業(yè)學位研究生實習實踐提供了崗位，并選派經驗豐富、技術能力強、善于溝通的工程技術人員作為校外指導教師，為學生專業(yè)實習、操作技能訓練、技術創(chuàng)新、畢業(yè)論文撰寫等實踐教學環(huán)節(jié)進行指導，提高專業(yè)學位碩士研究生解決實際問題和工程實踐的能力；同時也充分保證了高質量的專業(yè)實踐條件，提高了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。

嚴格導師遴選標準，加強“雙師型”教師隊伍建設，保證研究生培養(yǎng)質量 眾所周知，研究生導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作中起到關鍵作用。學校針對專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)高層次應用型專門人才的培養(yǎng)目標，嚴格制定專業(yè)型碩士生導師的遴選標準（與學術型碩士生導師標準不同），從制度上保障了應用型人才培養(yǎng)的目標定位。首先，由個人自愿提出申請，并根據自己承擔科研課題情況制訂詳細的過程培養(yǎng)計劃，交由研究生院評審專家進行評審聘任。其中很重要的一條聘任標準就是，導師必須具有較強的科研業(yè)務能力和豐富的工程實踐經驗。例如：熟知本工程技術領域人才培養(yǎng)的需求；作為主要負責人承擔過企事業(yè)技術研發(fā)、產品設計、工程解決方案、工程管理等項目；近年來具有主持橫向科研課題的經歷，且完成情況較好；在企業(yè)管理部門從事過相關管理工作，具有豐富的企業(yè)管理經驗等條件。這些遴選標準的制定，充分體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的導師選拔機制，有助于形成一支既有較高學術水平，又具有明顯實踐特征的導師隊伍，從源頭上保障了研究生的培養(yǎng)質量[4]。

同時，由于高校中具有工程實踐經歷的研究生導師相對較少，學校積極改革教師培養(yǎng)與使用機制，采取多種措施加強師資隊伍建設，逐步形成一支理論水平高、實踐能力強的專職與兼職、教師與工程師有機結合的高水平師資隊伍。具體措施如下：1）加強專業(yè)學位研究生導師的培養(yǎng)，大力支持教師積極參加專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的國內外學術研討、經驗交流、師資培訓等活動，提升教師的工程意識與職業(yè)水平；2）鼓勵教師深入企業(yè)了解產業(yè)需求，并定期與行業(yè)企業(yè)專家開展形式多樣的學習交流活動，開拓指導教師的工程視野，提高實踐指導能力；3）建立教師校外實踐培養(yǎng)基地，定期選派教師進行企業(yè)工作工程實踐培訓與掛職鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實踐能力；4）出臺針對教師培訓的保障制度，提高外出培訓教師的待遇，并在職稱評定、崗位考核等政策上予以重視，提高教師的積極性；5）實行校內外“雙導師制”，不斷選聘工程實踐領域具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員擔任兼職導師，參與實踐培養(yǎng)方案的制訂與部分教學指導工作，對專業(yè)學位研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生解決實際工程問題的能力。同時，這種培養(yǎng)方式可以充分發(fā)揮校內外導師各自的優(yōu)勢，能夠把企業(yè)工程實踐與專業(yè)理論知識很好地結合，更有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識與實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

3 結束語

大力發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，做好全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)工作，對于增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。中北大學電子與通信工程專業(yè)針對國家提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略，在“以服務國家人才需求為導向，以工程實踐為主線”的主旨引導下，積極開展創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)模式的實踐探索。在培養(yǎng)目標定位方面，高度重視專業(yè)學位碩士培養(yǎng)工作，制定了“寬口徑認知+厚理論基礎+強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路，并將工程教育理念貫穿專業(yè)學位碩士整個培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)；在專業(yè)課程體系建設上，緊密結合企業(yè)的生產實踐與工作需要，通過邀請行業(yè)專家教授和用人部門深度參與專業(yè)課程體系的制定，重點突出寬廣性與實用性；在教學方式方法上，鼓勵研討和啟發(fā)式教學，并積極嘗試和推廣CDIO、PBL（以問題為基礎的教學法）、案例教學等創(chuàng)新教育模式；在加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，通過采取多種手段實施專業(yè)實踐訓練，逐步形成以“橫向科研課題為基礎+校內外實踐基地為平臺”的實習實踐培養(yǎng)體系；在師資隊伍建設上，積極改革教師培養(yǎng)與使用機制，出臺制定了針對全日制專業(yè)學位碩士的導師遴選標準，逐步形成一支理論水平高、實踐能力強的專職與兼職、教師與工程師有機結合的高水平師資隊伍，進一步突出了“以橫向課題為支撐+產學研合作為平臺+師資力量為保障”的人才培養(yǎng)特色，保障了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，更好地服務于社會和經濟發(fā)展需求。

參考文獻

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