張丹丹

摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學過程中必須樹立系統(tǒng)性思維、運用整體式教學方法，著力提高學生在聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能。

關(guān)鍵詞：整體教學法；英語教學；研究

一、整體教學法的定義

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。

那么，如何來理解這一定義呢？結(jié)合理論與實踐，本人認為，整體式語言教學中的“整體”至少應體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、語言應該被看成是一個整體；第二、學得與習得是統(tǒng)一的整體；第三、語言的知識、技能和運用是一個整體；第四、全方位吸納人類的一切優(yōu)秀文化成果。

二、整體教學法在中學英語教學中的基礎(chǔ)地位

整體教學理念是中學英語教學思想的語言學基礎(chǔ)，而整體教學方法是中學英語教學實踐中的基礎(chǔ)方法。

1.語言是多要素的綜合體

現(xiàn)代語言學認為，語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語音、詞匯和語法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。

2.聽說讀寫四項言語技能是相聯(lián)互動的

語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出?？梢?，在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進的。

3.語言交際能力是多維要素的復雜綜合體

這些要素有語言知識、言語技能、文化知識、認識能力、情感因素、文體知識、交際策略、甚至還有副語言知識等。在語言交際中，多種要素同時參與共同作用，才使交際得以實現(xiàn)。在語言實踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過大量的實踐，外在的語言交際學習才會內(nèi)化為語言交際能力。

4.語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為

構(gòu)成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環(huán)境、語言環(huán)境和社會環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會輔以體態(tài)動作。這些因素共同構(gòu)成完整的交際行為。

三、整體教學法在高中英語教學中的運用

1.詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現(xiàn)為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習語的整體性，構(gòu)成習語的多個單詞不可從習語整體中割離出來。在詞語教學中，務必將其音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。

2.句子整體教學

句子是音、義、語法及話語功能構(gòu)成的整體。

句子整體教學以句子為一個語言單位進行教學，學生學習句子結(jié)構(gòu)，同時學習語調(diào)、節(jié)奏、意義和話語功能。學會句子后，如有必要，可再分離出詞語進行詞語整體教學。句子整體教學對于英語初學者尤為重要。

3.語篇整體教學

語篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個大語言單位，也是語言的最高層單位，所以我們不可能象學習一個句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細塊才可以一口口吃下去。因而，語篇整體教學只是語篇教學的指導思想和主體部分，實際教學中必須按“整體—部分—整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結(jié)束。

4.單元整體教學

現(xiàn)行中學英語課本以單元推進，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學生學完一個單元應掌握單元內(nèi)的話題語言材料、功能項目和語法內(nèi)容，并能在該單元范圍內(nèi)和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運用任務為目，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。

5.功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學

這是語言知識教學最基本的指導思想。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學應在教語言功能時結(jié)合語言結(jié)構(gòu)，教語言結(jié)構(gòu)時結(jié)合語言功能，同時又與話題相結(jié)合。話題總與語篇相聯(lián)系，語篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學必然與語篇及體裁相結(jié)合。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學思想可以貫徹在詞匯教學、句型教學、語篇教學以及單元教學中。

6.語言交際行為整體教學

這是培養(yǎng)語言交際能力的直接手段。實施交際行為整體教學，必然要把對話和課文視為一個整體性交際行為，而不僅僅是一個語篇整體，所以學習一個語篇就是學習一個語言交際行為或語言交際事件。因此，課堂教學應充分體現(xiàn)自然、真實的交際行為的特點，使真實語言交際行為的各個因素都發(fā)揮作用。

7.學得與習得綜合教學

在學校環(huán)境中學習外語其本質(zhì)是學得，但課堂外語教學應創(chuàng)造良好的外語學習氛圍，吸取習得的有利成份，把學得與習得結(jié)合起來，形成互補，有利于發(fā)展言語技能和語言交際能力。

8.言語技能綜合訓練

語言教學離不開言語技能訓練，在某種意義上，語言教學歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生的言語技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結(jié)合。對話教學聽與說結(jié)合，閱讀教學讀與寫結(jié)合，結(jié)構(gòu)教學說與寫結(jié)合，聽力訓練中結(jié)合“說”，寫作教學中也可結(jié)合“說”，甚至可以四者結(jié)合。

9.語言知識和言語技能綜合教學

在以往的英語教學中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因為忽視了言語技能的訓練。當然，言語技能訓練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無本之木，無法有效地進行。因而在進行語篇教學時不能只講解語言知識，而應通過聽說讀寫的技能訓練使學生掌握課文內(nèi)容和新的語言點。

10.語言學習與語言運用綜合教學

學習語言是為了運用語言。理想的英語教學過程應是教師組織指導學生學習和運用英語的過程。在英語教學中，沒有學與用的界限。

總之，語言運用有多種要素同時參與，那么英語教學也應有多種要素同時參與?！罢w教學法”合乎語言運用的客觀實際，利于有效地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，在英語教學中應該值得大力研究和運用。

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