李春霞

【關(guān)鍵詞】詩味 語用 《斗笠》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0077-02

現(xiàn)代詩作品在小學(xué)高年級語文課文中占有一定的比重，但在教學(xué)中很多教師更重視古詩的教學(xué)，他們形成了這樣的共識：現(xiàn)代詩淺顯易懂，在高年級的閱讀教學(xué)中只要讓學(xué)生讀通會背就行了?，F(xiàn)代詩在高年級閱讀教學(xué)中幾乎成了被忽略的文學(xué)樣式。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出，語文教學(xué)的核心目標就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”（以下簡稱“語用”）。小學(xué)高年級的現(xiàn)代詩閱讀教學(xué)中，我們要如何把握“語用”的核心目標，讓現(xiàn)代詩教學(xué)慢慢“浸入”學(xué)生的心靈，培養(yǎng)比較純正的詩歌趣味呢？本文以人教版語文五年級上冊的選讀課文《斗笠》的備課及教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法。

一、“三步走”解讀教材，確定“語用”核心目標

（一）把握“學(xué)段”“學(xué)情”特點

新課標在第三學(xué)段的閱讀目標中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。”首先，從文本的內(nèi)容和作者的情感進行分析：《斗笠》寫了兒子在離開家鄉(xiāng)時，母親吩咐兒子戴上斗笠，由斗笠生發(fā)開去，把故土情思和母愛融合在一起。其次，從文本的表達角度審視：詩題《斗笠》運用借物抒情的寫作手法?！昂⒆?，戴上這頂斗笠吧”這句詩在文中六次出現(xiàn)，運用了反復(fù)的寫作手法。通過研讀文本發(fā)現(xiàn)，這首詩還大量運用比喻的修辭手法，把戴上斗笠的孩子比作蘑菇、花兒，把斗笠比作故鄉(xiāng)的熱土、月亮等。最后分析學(xué)情：這首詩內(nèi)容簡單，學(xué)生很容易就能概括出詩歌的內(nèi)容，體悟作者的情感。“借物抒情”的寫法學(xué)生已在本冊書第二單元其他略讀課文中學(xué)習(xí)過這種寫法，但是初次領(lǐng)悟現(xiàn)代詩“反復(fù)”“比喻”的表達技巧，并且要進行運用則有很大的難度。

（二）把握文體特點

我國現(xiàn)代詩人、文學(xué)評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！薄抖敷摇愤@首詩韻律和諧，每一節(jié)都是偶句押韻，朗朗上口。詩歌語言精煉講究，特別是“采”“滑”兩個字的使用，集中體現(xiàn)了王宜振最擅長的“抽象化的具象”手法。從分析詩歌豐富的想象和感情上看，《斗笠》是王宜振的一首情感之作，表達了詩人的故鄉(xiāng)情節(jié)及對深沉母愛的贊頌。詩歌的藝術(shù)想象力非常豐富，由“斗笠”這一意象衍生了一系列的載體，如“蘑菇”“鳥鳴”“熱土”等。

（三）把握課型特點

葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。”從葉圣陶的闡述中我們不難得出這樣的結(jié)論：精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法，略讀課文引導(dǎo)學(xué)生運用方法?！抖敷摇肥且黄x讀課文，既可把它定位為精讀課文，又可定位為略讀課文。因為內(nèi)容簡單，筆者把它定位為略讀課文，配合第二單元主題“月是故鄉(xiāng)明”做延伸閱讀，用一課時完成。第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的單元導(dǎo)讀中，指出了“語用”學(xué)習(xí)要求：“想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的？”通過反復(fù)研讀文本，筆者依學(xué)情結(jié)合學(xué)段、文體特點、課型定位，確定教學(xué)目標如下：1.有感情地朗讀詩句，讀出詩歌的音律美，在朗讀中體會詩歌蘊涵的感情；2.品讀感悟“采”“滑”二字，感受詩歌用詞的精妙，領(lǐng)悟這首詩運用反復(fù)、比喻等手法的表達技巧；3.鼓勵學(xué)生大膽模仿并創(chuàng)作詩歌。

二、“四部曲”實施教學(xué)，“詩味”“語用”相輔相成

（一）品析賞讀語言，感悟用詞之妙

【教學(xué)片段一：品讀“采”字，感悟精妙】

師：同學(xué)們，請把目光聚焦到第3小節(jié)，這一小節(jié)中有一個字非常值得推敲，你們發(fā)現(xiàn)是哪個字嗎？（學(xué)生自由讀）

生：是“采”字。

師：請大家拿出筆圈出這個字。同學(xué)們，從“采”字，你體會到了什么呢？

（生暢談體會）

師：“采到來自故鄉(xiāng)的溫暖”這一句式看起來有悖常理，但仔細一想?yún)s入情入理。故鄉(xiāng)的“溫暖”無形無體，只有心中有故鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)的行動時，才能“采”得到。這是王宜振最擅長的“抽象化的具象”手法。

師：詩人對詩中的每一句話、每一個字詞都細細推敲，準確表達。（為了說明詩歌用詞的講究，多媒體出示王宜振《摸亮》中的句子）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們用心體會作者的情感，把心放到詩歌中去，自由練讀第2小節(jié)。

（生自由讀后，教師創(chuàng)設(shè)情境“母子村口別離”配樂讀、師生合作讀、師范讀……）

詩歌是最精美的語言藝術(shù)。學(xué)生在教學(xué)中咀嚼和感悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀和品析中悟盡字中意、品盡字中情，感受語言美和音律美，揣摩詩的意境，體會詩人的感受，從而進入言語的情感世界。通過品析賞讀，學(xué)生體會了詩歌用詞的準確，感悟到詩歌推敲語言的精妙，學(xué)生的語感才會不斷增強；通過賞析和創(chuàng)設(shè)不同情境的朗讀，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展，教會學(xué)生初步學(xué)會欣賞詩歌的方法。

（二）關(guān)注文本表達，學(xué)習(xí)寫作之法

【教學(xué)片段二：讀詩悟法，關(guān)注表達】

師：同學(xué)們，此時你們對詩歌的內(nèi)容和情感已有所了解?，F(xiàn)在請你們把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度品讀這首詩。我們先默讀詩歌第一至第四小節(jié)，體會作者運用了什么寫作手法把濃濃的鄉(xiāng)情和深深的母愛表達出來，邊讀邊畫出句子，并寫出批注。

（生默讀詩歌并畫出句子）

生：“孩子，戴上這頂斗笠吧”在詩歌中出現(xiàn)了六次，是運用了反復(fù)的修辭手法。

師：同學(xué)們，這種手法有什么好處呢？

（生交流）

師（小結(jié)）：反復(fù)的手法使詩歌耐人尋味，讓人產(chǎn)生話雖說完而情意未盡、余味悠長的感覺。說說這首詩還運用了什么寫作技巧？

（生交流文中運用比喻手法的句子）

教學(xué)挖掘詩歌元素，運用詩歌的表達技巧把它們栩栩如生地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓“詩味”浸入學(xué)生的心靈深處。學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟這首詩運用了反復(fù)、比喻等表達技巧。教學(xué)的過程中以“語用”為核心，關(guān)注文本如何表達，著力于學(xué)生的言語表達。

（三）仿寫創(chuàng)作詩歌，習(xí)得言語之能

【教學(xué)片段三：即興創(chuàng)作，抒發(fā)情感】

師：一首《鄉(xiāng)愁》訴說了思鄉(xiāng)之情，一首《斗笠》表達了濃濃的鄉(xiāng)情和深深的母愛。讓我們拿起手中的筆，寫出心中的情吧！寫詩歌時試著運用反復(fù)、比喻等修辭手法來抒發(fā)情感，如：鄉(xiāng)情、親情、友情、師生情……可以寫一小節(jié)，也可以寫幾小節(jié)。生進行模仿或創(chuàng)作如下：

母子情深

小苗茁壯生長， 小苗蓬勃成長，

需要雨露的滋潤。 需要陽光的普照。

我是一棵小苗， 我是一棵小苗，

媽媽就是雨露。 媽媽就是陽光。

悠悠小苗心， 誰言小苗心，

難報甘霖情。 報得三春暉。

會學(xué)語文，還要會用語文，學(xué)以致用，這是我們教學(xué)的真正目標。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天賦來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開他的創(chuàng)作泉源，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的音樂?！眲?chuàng)造機會讓他們寫詩，為他們搭建寫詩的舞臺，通過讀寫結(jié)合體會現(xiàn)代詩的意境，感受現(xiàn)代詩的神韻，培養(yǎng)寫作的興趣，讓他們成為“小詩人”。學(xué)生創(chuàng)造美的語言，習(xí)得知識、掌握方法，陶冶性情，逐步提高語文素養(yǎng)。

（四）拓展延伸閱讀，培養(yǎng)自學(xué)之法

【教學(xué)片段四：拓展遷移，明晰寫法】

師：“反復(fù)”“比喻”這兩種修辭手法經(jīng)常運用于現(xiàn)代詩的寫作中，讓我們一起讀讀下面這首詩，再次去詩中感受這兩種手法的妙處吧。（出示詩歌《鄉(xiāng)愁》）

（學(xué)生自由讀《鄉(xiāng)愁》，并談《鄉(xiāng)愁》和《斗笠》兩首詩修辭手法運用的相同之處）

【教學(xué)片段五：布置作業(yè)，拓展延伸】

師：今天這節(jié)課不論是同學(xué)們聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的品析，還是充滿稚氣的仿寫都讓我深深陶醉。就讓這些美麗的詩句、美麗的情感伴著我們前行吧！同學(xué)們，今天的課外作業(yè)有兩項：1.細細品讀王宜振的兩首兒童詩《父親從鄉(xiāng)下來》《母親的來信》（教師給每一個學(xué)生下發(fā)資料或讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索）；2.完成和修改剛才上課時沒寫完的詩歌。

知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，拓展閱讀就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的最好階梯。課堂中列舉相似的詩歌作為例子，讓學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的方法去分析、比較其他詩歌。課外品讀同一作者的詩歌，會使學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練過程中不斷提高品味詩歌的意識，還能做到試著通過寫詩歌表達他們的情感。

現(xiàn)代詩教學(xué)不僅要講出濃郁的感情、優(yōu)美的意境等“詩味”，還要講一點詩歌的表達技巧，讓學(xué)生在感悟?qū)懛ㄖ?，在自由?chuàng)作中體會現(xiàn)代詩的意境，從而感受現(xiàn)代詩的神韻。在“語用”指導(dǎo)下，“詩味”“語用”相得益彰，詩歌在學(xué)生的心靈深處激起波瀾，讓學(xué)生受到美的熏陶，彰顯個性，促進詩歌審美能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。