田麗梅
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充,但長期以來,教師在作業(yè)的布置上,更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不僅有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè),還普遍存在老師布置學(xué)生被動(dòng)完成的現(xiàn)象。那么,如何讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中既能夯實(shí)基礎(chǔ),又可提高素質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),嘗試設(shè)置多種形式的語文特色作業(yè),為學(xué)生搭建了一個(gè)才藝展示的平臺(tái),受到了學(xué)生的歡迎,取得了不錯(cuò)的效果。
一、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì),提升興趣趣味
興趣是最好的老師。因此,作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。題型設(shè)計(jì)要做到趣、活、新、奇,通過多種渠道,把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感,自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。如,在學(xué)完三年級《花鐘》一課,我看到孩子們對花鐘的內(nèi)容非常感興趣,就相機(jī)留下回去自己制作花鐘的作業(yè),學(xué)生興趣盎然,第二天交上來的作業(yè)出乎我的想象的精彩。另外,對日積月累中出現(xiàn)的諺語、兒歌、名言警句等生澀難背的內(nèi)容,我就留下自編拍手歌,小組合作完成的作業(yè)、對文言文和古詩詞我則布置讓學(xué)生運(yùn)用流行歌曲的調(diào)子演唱的作業(yè),學(xué)生分別創(chuàng)作了《牧童》《游山西村》《清平樂·村居》《沁園春·雪》配唱吟誦形式。靈活多樣的作業(yè)方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心,所有的學(xué)生都積極地參與,既掌握了知識、培養(yǎng)了情操,又完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高了技能,使完成語文作業(yè)成為學(xué)生的最愛。
二、立足“文化大餐”,完善“營養(yǎng)套餐”
我校將“開放式閱讀”校本課程納入課堂教學(xué)中,以每周一次的“文化大餐”為載體,豐富閱讀內(nèi)容,完善校本課程。要求教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),盡心組織教學(xué)程序,精心進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。為此,我們班級開展了讀書交流課、閱讀鑒賞課、好書推介課三種課型,學(xué)生自主選擇所要交流的書籍,所要鑒賞的美文,此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,學(xué)生的說話、寫作能力也得到了提高。
立足學(xué)校文化大餐的基礎(chǔ)上,在班級作業(yè)布置上我也采取了選擇營養(yǎng)套餐的方法。班級的營養(yǎng)套餐共分三種:A餐叫基礎(chǔ)餐,主要是一些簡單的字詞句的抄寫背誦;B餐是營養(yǎng)餐,主要是美文、閱讀的積累運(yùn)用和練習(xí);C餐是加強(qiáng)餐,主要是名著閱讀賞析和美文的仿創(chuàng),學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要自主選擇在語文學(xué)習(xí)上的具體情況,選擇所對應(yīng)的套餐作業(yè)。
三、嘗試多元評價(jià),讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)
教師在對學(xué)生語文作業(yè)的評價(jià)中也存在不少問題:口頭作業(yè)的評價(jià)不能很好落實(shí);書面作業(yè)的評價(jià)忽視了年級學(xué)生的身心特點(diǎn),只給出“優(yōu)”“良”“及格”的成績或?qū)懗龊唵蔚脑u語。作業(yè)批改有時(shí)甚至成了教師宣泄對學(xué)生不滿的載體:“×”打得越來越大,“字跡潦草”等評語也赫然出現(xiàn)在作業(yè)本上。這些評價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),甚至影響到學(xué)生做人的態(tài)度和將來的發(fā)展。在新的評價(jià)理念指導(dǎo)下,我在實(shí)施“多元化”作業(yè)評價(jià)方面進(jìn)行了探索,力求做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”,讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。
1.對作業(yè)評價(jià)語言的改革
我先在學(xué)生中間進(jìn)行了試卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷情況,我選擇了二十條激勵(lì)性的評價(jià)語言作為作業(yè)評價(jià)的常用語言,如有贊賞式:對學(xué)生表示由衷地贊美和賞識,我忍不住要多看兩遍,真好!“你真棒!最近學(xué)得真棒!喜歡你深刻的見解,喜歡你愛思考!”肯定式:對學(xué)生的作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定?!斑@一次做得不錯(cuò),再努力些就會(huì)更棒!孩子,你在努力!這就是耕耘后的收獲!這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好!”批評式:直接點(diǎn)明作業(yè)中存在的問題,促其改正?!罢J(rèn)真寫了嗎?不可以對自己降低要求!”激勵(lì)式:激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,使其奮發(fā)?!凹佑?!超過別人!放飛夢想,突破渴望!”指導(dǎo)式:對作業(yè)中存在的問題,進(jìn)行針對性指導(dǎo)。“嘗試用景物描寫來表達(dá)自己的心情,借景抒情,你一定能學(xué)會(huì)?!币淮未螌W(xué)生作業(yè)的積極評價(jià),讓學(xué)生感受到老師的信任、尊重和關(guān)愛,學(xué)生受到的是鼓勵(lì)、激發(fā)的是興趣、收獲的是進(jìn)步。
2.采取伙伴互評,交流碰撞
伙伴間的互相評價(jià)不但可以使學(xué)生在評價(jià)中互相激勵(lì)、互相幫助找出不足,還能促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟,加深理解。所以在檢查作業(yè)時(shí),我注重為學(xué)生搭建互相評價(jià)、交流碰撞的橋梁,形式有同桌互評、小組互評等。
特色語文作業(yè),賦予了學(xué)生無窮的想象空間,激發(fā)了他們對語文的興趣。如今,一提起做語文作業(yè),學(xué)生就好興奮,高聲喊著:“耶!”我也在字里行間見證了學(xué)生的成長,在一本本作業(yè)中分享著他們創(chuàng)作的喜悅。正是,特色作業(yè)顯魅力,師生共享樂其中。真的是作業(yè)也快樂。
(作者單位 遼寧省大連市中山實(shí)驗(yàn)小學(xué)部)
編輯 薄躍華