劉和平
摘 要:在語文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生通過聲音想畫面,通過畫面想文字,通過文字想感情。讓學(xué)生由表象到內(nèi)在的想象,使思維活躍起來,也真正讓語文課堂活起來。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂;“活”;想象
孩子插上想象的翅膀,就能創(chuàng)造一個無比神奇的童話世界。在語文課堂教學(xué)中,我們要讓學(xué)生乘著想象在語文王國里自由翱翔,從聲音展現(xiàn)畫面,從畫面探尋文字,從文字體會感情。讓思維的火花在一行行文字間跳躍,讓語文課堂“活”起來。下面,我就以《雨后》一課為例,談?wù)勎沂窃鯓永孟胂螅屨n堂“活”起來的。
一、通過聲音想畫面
學(xué)生想象力的激活,需要多種感官的參與。通過聲音直接刺激學(xué)生的耳朵,能激發(fā)學(xué)生迫不及待地尋找這些音響材料背后的畫面。教師要借助于各種教學(xué)方法與手段,把課文中的事物變成可以聽到的客觀世界中的種種聲音,引導(dǎo)學(xué)生透過聲音想象到生活的畫面,啟發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)這課時(shí),我先播放了一段下雨的聲音,然后引導(dǎo)學(xué)生想象這時(shí)的天氣。然后是一段歡快的音樂,音樂中還伴隨著孩子銀鈴般的笑聲。接著,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)劊耗惴路鹂吹搅耸裁矗亢髞?,我在音樂中加入了學(xué)生的語言:妹,小心,滑!糟糕——糟糕!又引導(dǎo)學(xué)生想象:他們在干什么?怎么樣?通過聲音的不斷豐富,引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的想象畫面。
二、通過畫面想文字
語文是一門語言的藝術(shù),更是一門思維的藝術(shù)。我們要借助畫面,借助學(xué)生思維的想象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。此時(shí)我們讓學(xué)生馳騁想象,激活畫面。透過繪聲繪色的畫面,讓思維的觸角延伸到生活,結(jié)合生活,培養(yǎng)學(xué)生用語言文字來表達(dá)的習(xí)慣。在接下來的教學(xué)中,我讓一個男生當(dāng)哥哥,一個女生當(dāng)妹妹,上臺自由表演雨后嬉戲。表演時(shí),男孩的臉上滿是興奮和驕傲,動作大膽而夸張,對小妹妹是愛護(hù)有加。而女孩既興奮又害怕,動作中滿是小心翼翼。通過學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的有外貌、有表情、有語言、有動作的鮮活的畫面,激起了學(xué)生生活中相似的情緒反應(yīng),學(xué)生也就樂于將這種情緒通過語言文字表達(dá)出來。課文內(nèi)容的理解也就迎刃而解。
三、通過文字想感情
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力的培養(yǎng)是以語言文字為基礎(chǔ)的。我們在學(xué)生理解了文本的語言文字后,必須以素材的情感為底蘊(yùn),讓想象騰飛到更廣、更深的境界。通過想象,觸及作者的靈魂,實(shí)現(xiàn)讀者與文本,讀者與作者的共鳴。這時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,并尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。讓學(xué)生對課文有自己獨(dú)到的詮釋,這也是自由想象的獨(dú)特魅力。如,在“上訴”一課中,我根據(jù)文本,讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本中對妹妹的描寫,設(shè)計(jì)了問題:小妹妹為什么輕輕地、小心地跑,卻希望自己也痛快地摔一跤?讓學(xué)生結(jié)合文本,并結(jié)合自己類似經(jīng)歷,想象人物情感。并根據(jù)文本合情合理延伸:后來,小妹妹會摔跤嗎?她會哭嗎?心里會怎樣?通過文本的延續(xù),讓情感得以宣泄,讓想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力是無限,人的想象活動,總是充滿創(chuàng)造性的?!弊屛覀冊谡Z文知識的海洋中,注入學(xué)生充滿創(chuàng)造力的想象,真正使我們的語文課堂 “活”起來。
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(作者單位 重慶市銅梁縣平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué))
編輯 韓 曉