商洪鋼

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)是建立在對(duì)學(xué)生的客觀感知、理性分析以及思維認(rèn)知能力良好把握的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)教師要掌握各種教學(xué)技巧，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)诤献?、交流、探究的過(guò)程中更深入地了解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解答技巧，了解數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面，本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化整合教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)有其獨(dú)特的知識(shí)架構(gòu)和體系，它雖然來(lái)源于生活，但又與生活實(shí)際有很大差別，它是人們經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，通過(guò)研究、分析推理和論證等多種途徑形成的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，是抽象化的生活規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)難度較大，這就要求我們教師教學(xué)時(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，巧妙運(yùn)用教材知識(shí)，把那些枯燥乏味的推理和演算過(guò)程以學(xué)生感興趣的童話故事和游戲活動(dòng)等形式展現(xiàn)出來(lái)，活化靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果直接提問(wèn)學(xué)生：3+4等于幾？學(xué)生根本提不起興趣，但如果問(wèn)：原先有3只小花狗，又來(lái)了4只小黑狗，一共有多少只小狗呢？這樣學(xué)生就會(huì)很感興趣。在求2、3、5的倍數(shù)特征時(shí)，只從數(shù)理方面分析，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，如果假設(shè)有一些不能拆分的禮物，怎樣才能快速查清它們的個(gè)數(shù)呢？這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生可以2個(gè)為一個(gè)單位來(lái)數(shù)，或者3個(gè)、5個(gè)為一個(gè)單位來(lái)數(shù)。全部數(shù)完后，再總結(jié)一下有什么規(guī)律。在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生很容易就能總結(jié)出2、3、5倍數(shù)的基本特征，這也與人類認(rèn)識(shí)事物都是從特殊到一般，感性到理性的規(guī)律相符合的，學(xué)生也能從中獲得樂(lè)趣。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師的引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。因此，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時(shí)，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，因此，教師可以先給學(xué)生出一道可以用多種方法解決的應(yīng)用題，既可以用分?jǐn)?shù)方法解答，也可以用比的知識(shí)解答，放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓學(xué)生互相傳閱解題步驟，通過(guò)對(duì)比，找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而找到一種更簡(jiǎn)單的解題方法。這時(shí)教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“同學(xué)們，你們?cè)诮忸}過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難哪？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)：“利用分?jǐn)?shù)的方法在某些地方會(huì)比較麻煩，也有的題目運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方法解答不出來(lái)。”教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行討論探究，嘗試從別的思路入手，結(jié)合預(yù)期的效果，很快就能找到比分?jǐn)?shù)方法更合理的解題方法——比的方法，那之后的學(xué)習(xí)就能順利開展了。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解比的概念，掌握比的應(yīng)用技巧，同時(shí)又能讓學(xué)生享受探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

三、梳理相關(guān)的知識(shí)鏈，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)注重鞏固新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)教學(xué)效果的反饋，形式上講究練習(xí)和設(shè)計(jì)的層次性與多樣性，呈現(xiàn)的是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重知識(shí)鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，在分類得出兩條直線的位置關(guān)系（平行或相交）后，可以設(shè)計(jì)一組判斷題，最后呈現(xiàn)一組異面關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論，最終得出完整的平行線的定義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有序鏈接，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，拓展學(xué)生的思維能力

所謂動(dòng)手操作，并不是簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，而是與大腦緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)。在具體的操縱中，學(xué)生不但要仔細(xì)觀察、分析比較，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、用眼觀察，并數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。學(xué)生用自己的方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面時(shí)，教師可以“逼”學(xué)生思考：長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)應(yīng)的面？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)面之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些相對(duì)面具有怎樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識(shí)在動(dòng)手過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的多種思維能力。

總之，教師要在教學(xué)中變學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與知識(shí)獲取的整個(gè)過(guò)程，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的全面提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷玲.淺談實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的基本策略[J].學(xué)周刊，2011.

（作者單位 浙江省紹興縣稽東鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉