王偉平

欣賞名師的課堂教學(xué)，總能發(fā)現(xiàn)，在精巧的課堂預(yù)設(shè)下，在教師的積極引導(dǎo)下，總能在課堂上出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩局面。誠(chéng)然，在教材處理、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力上我們確實(shí)是有差距，但是我們的課堂也不是一無是處，在我們的課堂中也有很多可以出彩之處，但往往很多精彩的生成會(huì)被我們的無知無情地扼殺在搖籃。課堂生成需要什么？很多教師都認(rèn)為是自己的教育機(jī)制和調(diào)控課堂的技巧不夠，其實(shí)對(duì)于我們普通教師來說，生成的課堂更需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

【課例描述】

學(xué)校組織行政隨堂聽課活動(dòng)，某教師教學(xué)“求最大公因數(shù)”這部分內(nèi)容，主要教學(xué)了書中介紹的“例舉法”。在做鞏固練習(xí)時(shí)，一位學(xué)生還發(fā)明了一種自創(chuàng)的“好”的方法：“求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，只要將較大的數(shù)減去較小的數(shù)，得到的差就是這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)?！辈⒔Y(jié)合練習(xí)舉例求56和42的最大公約數(shù)，只要將56-42=14，14就是它們的最大公約數(shù)。

面對(duì)這種片面的、不科學(xué)的解法，這位教師并沒有全盤否定，而是在肯定學(xué)生積極動(dòng)腦、努力思維的同時(shí)，循循善誘，通過舉反例，引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)此種方法的不科學(xué)性，最后總結(jié)出“在平時(shí)的學(xué)習(xí)中這種方法是不能用的”。

【個(gè)人反思】

非常高興，隨著課程改革的不斷深入，廣大教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也有了及時(shí)的更新。案例中這位教師面對(duì)“課堂預(yù)設(shè)”之外的“教學(xué)意外”的處理方法應(yīng)該是我們值得學(xué)習(xí)的，他注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，通過自己的教學(xué)機(jī)智不但順利解決了這個(gè)“教學(xué)意外”，還給學(xué)生滲透了通過舉例來解決問題的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)我也清楚地看到，僅僅是教學(xué)理念的更新并不能掩飾教師自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，其實(shí)我們還能更深層次地挖掘這個(gè)“教學(xué)意外”，在課堂上“自然生成”更多的知識(shí)。

求一個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法有很多種，以前我們學(xué)得最多的通用方法是“短除法”，現(xiàn)在我們的教科書中介紹的是“例舉法”，其實(shí)求一個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)還可以用“輾轉(zhuǎn)相除法”或“輾轉(zhuǎn)相減法”。

在我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中，記載著求最大公因數(shù)的方法“以少減多，更相減損”（輾轉(zhuǎn)相減法）。課堂上學(xué)生提到的方法，已經(jīng)是“輾轉(zhuǎn)相減法”的雛形，如果上課教師熟悉這種方法，在課堂上介紹我國(guó)古代的研究成果，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去試驗(yàn)和實(shí)踐，我想學(xué)生的好奇心、求知欲會(huì)更強(qiáng)，課堂將會(huì)更精彩。

課堂中的“教學(xué)意外”大多數(shù)都是學(xué)生積極思維后閃現(xiàn)的火花，無所謂對(duì)錯(cuò)好壞，在這些微弱的“星星之火”中，就隱藏著能“燎原課堂”的火種。作為教師不僅要有保護(hù)好“火種”的意識(shí)，更要用自己深厚的知識(shí)底蘊(yùn)去點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)的火把。讀師范的時(shí)候，老師經(jīng)常教導(dǎo)我們：“要給學(xué)生一滴水，自身要有一桶水”。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，作位一名教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，要為自己修一條“通向大海，永不干枯的河流”。

只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有精深的專業(yè)知識(shí)，才能形成課堂精彩的生成。

（作者單位 江蘇省丹陽市珥陵中心小學(xué)）

編輯 司 楠