楊映璇

小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何解決生活中遇到的問(wèn)題，發(fā)展他們的獨(dú)立性。只有學(xué)生的獨(dú)立性得到培養(yǎng)和發(fā)展，深藏在個(gè)體內(nèi)部的各種潛力才能獲得充分的發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，顯得尤為重要。

那么，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立能力要從何入手呢？下面，筆者將以自己的從教經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性方面的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，以期探索出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性的可行途徑。

一、開學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查

在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我就對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于獨(dú)立性現(xiàn)狀及發(fā)展的調(diào)查。調(diào)查著重于獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立交往能力。

從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生的獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立交往能力都比較弱，特別是獨(dú)立學(xué)習(xí)方面。分析主要原因是：學(xué)生易受不同的教育和生活環(huán)境影響，彼此間存在個(gè)體差異；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展仍具有可塑性和不穩(wěn)定性。同時(shí)，獨(dú)立性受到生理成熟程度的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，獨(dú)立性較差與學(xué)校教育、家庭教育在這方面的缺失存在重大的關(guān)系。

因此，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，必須先制定一些計(jì)劃讓孩子、家長(zhǎng)有“法”可依。

二、制定可操作性的培養(yǎng)計(jì)劃

早教書籍指出，培養(yǎng)小孩的各種習(xí)慣都有關(guān)鍵期，而培養(yǎng)小孩的獨(dú)立性最好是三到六歲?？墒切『⒃谌雽W(xué)時(shí)已滿六周歲，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期。那么是不是過(guò)了關(guān)鍵期，小孩就永遠(yuǎn)不能獨(dú)立起來(lái)了？當(dāng)然不是，只是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)起來(lái)難度要比之前大一些。所以，在小學(xué)的低年級(jí)階段，我認(rèn)為一定要重點(diǎn)抓小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)立性。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，我先制定培養(yǎng)獨(dú)立性的計(jì)劃，讓學(xué)生盡快在學(xué)習(xí)上獨(dú)立起來(lái)。計(jì)劃的內(nèi)容包括生活計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃、家長(zhǎng)計(jì)劃。制訂計(jì)劃后，必須讓學(xué)生、家長(zhǎng)了解“獨(dú)立”的重要性，特別要讓家長(zhǎng)知道“獨(dú)立”對(duì)孩子一生的影響。我通過(guò)家訪、電訪、校訊通等形式與家長(zhǎng)取得良好的溝通，讓家長(zhǎng)明白讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的重要性。

三、讓學(xué)生、家長(zhǎng)全面理解獨(dú)立的意義

為了讓學(xué)生、家長(zhǎng)能全面理解獨(dú)立的意義，為了讓學(xué)生能更好、更快地獨(dú)立起來(lái)，我采取把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索、經(jīng)歷，尋找解決辦法這樣的方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣。步驟分為下列幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生回家自己找資料：我不用大人幫忙自己能做些什么？（2）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生回家尋找自己獨(dú)立的例子；（3）理解獨(dú)立的內(nèi)涵，開主題班會(huì)，同學(xué)們以交流、討論等形式，就“怎樣才能當(dāng)個(gè)獨(dú)立的小學(xué)生”發(fā)表見解。利用班會(huì)課，依據(jù)學(xué)生所討論的內(nèi)容，共同總結(jié)出獨(dú)立的意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的對(duì)策

1.在日常班主任工作中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它應(yīng)該是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立能力進(jìn)行培養(yǎng)。如小組玩游戲，在游戲過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，我會(huì)盡量放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去解決。孩子的獨(dú)立性就是在這一件件小事中積累起來(lái)的。

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透獨(dú)立意識(shí)

教學(xué)工作的核心是上課，所以在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能充分利用好課堂的每一種資源，那將可以收到更好的效果。一開始實(shí)施獨(dú)立計(jì)劃的時(shí)候，面對(duì)挫折，很多學(xué)生失去了信心。這時(shí)，我及時(shí)召開以討論形式的主題活動(dòng)。主題如“你今天進(jìn)步了嗎？”，讓學(xué)生討論自己經(jīng)過(guò)努力收獲到的點(diǎn)滴進(jìn)步，重樹他們的信心。

記得在一次自主活動(dòng)課上，我教孩子折扇子。有的小朋友手很靈巧，一會(huì)兒就折好了?？捎袔讉€(gè)小朋友不肯認(rèn)真折紙，跑過(guò)來(lái)求我：“老師，你幫我折好不好？”我拿了一張紙說(shuō)：“老師和你一起折，誰(shuí)折得好就有小紅花?！彼麄円幌伦悠饎帕耍艺哿似饋?lái)。從這些細(xì)節(jié)可以看出，引導(dǎo)孩子從身邊一點(diǎn)一滴的事做起，給予他們一個(gè)“自我發(fā)展”的機(jī)會(huì)很重要。對(duì)于孩子愿意努力獨(dú)立去做的事，無(wú)論結(jié)果怎樣，我們都要給予贊許。

3.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮

俗話說(shuō)：“逆境出人才。”還有“孟母三遷”的故事，說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的教育有著重要的影響。教育學(xué)理論也講，人生活在不同的環(huán)境中，由于不同的環(huán)境提供的條件不同，對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義也不相同，因而生活在不同環(huán)境中的學(xué)生發(fā)展也有很大的區(qū)別。所以，教育者不僅要為受教育者的發(fā)展提供較好的條件，更要培養(yǎng)受教育者認(rèn)識(shí)、利用和超越環(huán)境的意識(shí)和能力。因此，我在班級(jí)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立的小黑板，讓學(xué)生自己寫上獨(dú)立性的進(jìn)步信息；大黑板醒目地寫著班級(jí)的獨(dú)立口號(hào)：“獨(dú)立！獨(dú)立！我能行！”用學(xué)生自己畫的圖表達(dá)獨(dú)立的進(jìn)步，張貼在圖書角空白處，如“成長(zhǎng)的足跡”，當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，便把自己的“小腳丫”上移一步……這些環(huán)境的布置和活動(dòng)的開展，為學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)和提高，提供了空間。

一個(gè)獨(dú)立的孩子，永遠(yuǎn)都會(huì)自信而樂(lè)觀地面對(duì)挑戰(zhàn)，開拓進(jìn)??；而一個(gè)缺乏獨(dú)立性的孩子，始終畏縮、依賴，永遠(yuǎn)只是一只在母親翅膀下庇護(hù)著的小鳥。因此，為了下一代，作為教育者的我們，必須努力從現(xiàn)在做起，讓每個(gè)孩子在不久的將來(lái)都能放飛自己的夢(mèng)想，自由自在地在藍(lán)天下翱翔。

（作者單位 廣東省潮州市潮安縣庵埠鎮(zhèn)鳳岐小學(xué)）

編輯 司 楠