李通光

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面著手，提出了讓學(xué)生把習(xí)作寫具體的方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；具體；方法

冰心講過一個(gè)有趣的故事：從前，南開中學(xué)有個(gè)學(xué)生，他的作文曾經(jīng)獲得過120分，100分已屬罕見，120分怎么來的呢？原來，這個(gè)同學(xué)在那篇不長的文章中，竟一口氣用了十二個(gè)“十分”。如“今天天氣十分好?！薄盎▋菏窒??！薄帮L(fēng)景十分美?！薄拔覀兺娴檬指吲d。”老師讀后，風(fēng)趣地說：“就給你打120分吧?！蔽覀兝蠋熢诮塘?xí)作的時(shí)候最頭疼的是學(xué)生寫不具體。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體呢？

一、擴(kuò)寫引路，明確方法

經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練能讓學(xué)生直觀地感受什么習(xí)作是籠統(tǒng)的，什么習(xí)作是具體的，同時(shí)掌握把空乏變成具體的“金鑰匙”。

比如，一位學(xué)生在《可怕的夜晚》中這樣寫道：“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。晚上單獨(dú)在家，實(shí)在可怕。這可怕是文章寫不出來的，是世界上最可怕的事。”有一位老師通過點(diǎn)撥、追問：“你當(dāng)時(shí)害怕的時(shí)候，眼睛會(huì)看到什么？耳朵會(huì)聽到什么？心里又會(huì)感到什么？腦子里會(huì)想些什么？你還會(huì)做些什么？”于是，干癟的文章變得真實(shí)可信、形象具體了：

“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個(gè)人待在家里。我看到行人從窗戶走過的黑影（看），又聽到廚房里傳來‘砰砰的聲音（聽），我以為小偷來了，嚇得哆嗦起來（感）。假如小偷來了，他會(huì)把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我叫喊，然后偷我家的錢，搬走我的電腦（想）。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室，鎖起房門，躲在被窩里（做）。在被窩里，我一直祈禱爸爸媽媽趕快回來（想）。

擴(kuò)寫訓(xùn)練可以是句子擴(kuò)寫，圍繞中心句擴(kuò)寫，也可以根據(jù)簡單的故事或詩句擴(kuò)寫。擴(kuò)寫以后的句子或文章較原作不只是篇幅加長了，主要是內(nèi)容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節(jié)更加具體了，人物更加豐滿了。

二、觀察到位，形象具體

認(rèn)真觀察是文章的生命，但很多學(xué)生剛參加完興趣盎然的活動(dòng)，回來寫作文卻不知道如何動(dòng)筆了，什么原因呢？關(guān)鍵是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意觀察。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生三次放風(fēng)箏，能給大家一些啟示：

第一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏，他們個(gè)個(gè)滿頭大汗，玩得很盡興，可回來寫作文，個(gè)個(gè)咬筆頭，無從下手。第二次，放風(fēng)箏之前，要求學(xué)生看有關(guān)“放風(fēng)箏”的習(xí)作，同時(shí)摘抄好詞、好句。寫作文時(shí)我也補(bǔ)充了：展翅飛翔、顫顫悠悠、盤旋而上、競相媲美等幾十個(gè)詞語。這次進(jìn)步了一大截?？墒菃栴}又來了：千人一面，沒有自己放風(fēng)箏的情趣，簡直不是寫自己放風(fēng)箏，而是全國小學(xué)生都通用的。于是，我進(jìn)行第三次放風(fēng)箏，我把學(xué)生分成了五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組合作完成如下積累作業(yè)：

（1）同學(xué)們放風(fēng)箏時(shí)有哪些動(dòng)作？（至少十五個(gè)）

（2）風(fēng)箏有哪些動(dòng)作？（至少十五個(gè)）

（3）同學(xué)們在放風(fēng)箏的過程中會(huì)說哪些話？（至少五句）

（4）放風(fēng)箏的過程中你有哪些想法？（至少五個(gè)）

（5）放風(fēng)箏的過程中你有哪些想象？（至少五句）

學(xué)生邊興高采烈地放風(fēng)箏，邊仔細(xì)觀察，然后爭先恐后地交流、討論、記錄?；氐綄W(xué)校，學(xué)生的匯報(bào)空前活躍，在相互啟發(fā)下，每個(gè)小組又不斷完善自己的積累作業(yè)。這次每一位學(xué)生都寫得又快又好，而且富有生活氣息，動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)、想象都是原汁原味，可以說他們用自己的筆，寫自己的放風(fēng)箏。比如，“我的風(fēng)箏快被太陽燒著啦！”“我的風(fēng)箏飛累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一頭扎進(jìn)水里，我急忙扯起線救它，可惜它全身濕漉漉的，已嗚呼哀哉，再也飛不起來了?！薄班囆》嫉娘L(fēng)箏想在榕樹上做巢呢?！保ㄒ?yàn)轱L(fēng)箏被榕樹掛住，扯斷了線，下不來了）這些習(xí)作中的鮮活語言讓我們身臨其境，感受到放風(fēng)箏的情趣。

三、啟發(fā)想象，下筆有神

想象也是文章的生命之一。比如，同樣寫綠，朱自清在《梅雨潭》中是這樣想象的：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了……”《桂林山水》是：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”多少作家、詩人把綠描寫得千姿百態(tài)，令人神往！這些都是因?yàn)椴煌骷矣胁煌南胂?。所以，指?dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生想象，才會(huì)“下筆如有神”。

比如，有位教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣場上的音樂噴泉時(shí)，學(xué)生高興地說：“噴泉真好看，水噴得多沖呀！”學(xué)生的觀察是籠統(tǒng)的、不具體的。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“水怎樣個(gè)沖勁？”“大噴泉的水猛地噴出來，像什么？”“成千上萬個(gè)小噴孔噴出來的水交織在一起，白茫茫一片，像什么？”“隨著樂曲的輕重緩急，噴泉有高有低，這又像什么？”學(xué)生帶著想象觀察，對眼前景色的反映就變得鮮活生動(dòng)了。

“大噴泉噴出的水猶如蛟龍出海，猛地竄出水面?！薄八鶝_到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千個(gè)噴孔噴出的小水柱交織在一起，白茫茫的一片，像一掛巨大的窗簾?！薄皣娙乃畷r(shí)而多，時(shí)而少，時(shí)而高，時(shí)而低，飄忽不定，像一群出色的舞蹈家，正隨著優(yōu)美的樂曲翩翩起舞。”

教師的一番想象點(diǎn)撥，學(xué)生的思維在自由的王國里穿梭翱

翔，情感被激發(fā)，形象變生動(dòng)，于是，學(xué)生用筆創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)具有感染力的美好形象，讓人身臨其境。

四、歸納總結(jié)，掌握要領(lǐng)

做什么事情經(jīng)常有一些基本的要領(lǐng)，寫文章也一樣，如果教師能適當(dāng)歸納，用簡潔的語言總結(jié)出來，學(xué)生易記好用。如，寫水果是五字訣：“看、摸、聞、嘗、感”；寫讀后感可以是：“介—感—議—聯(lián)—結(jié)”；對人物的刻畫可依照：外貌+情態(tài)+動(dòng)作+語言等進(jìn)行描寫。

比如，古詩擴(kuò)寫最關(guān)鍵的是想象畫面。怎樣讓畫面變得有聲有色呢？魏書生老師采用“勾”畫形象、“染”上色彩、“添”上動(dòng)作、“配”上聲音的方法，概括起來就是“勾、染、添、配”四字訣。在這四個(gè)字訣的啟發(fā)下，我的學(xué)生把“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”擴(kuò)寫得充滿動(dòng)感和情趣：

連綿起伏的西塞山像一座綠色的屏障，橫臥眼前。一身素潔的白鷺繃直細(xì)長的雙腿，伸長脖子，拍打翅膀，直沖云霄，一陣陣清脆歡快的“咯——咯”聲打破了山澗的寂靜。粉紅的桃花張開笑臉，花瓣上晶瑩的水珠閃著銀光。彎彎的小河泛著細(xì)浪，“嘩——嘩”地彈奏著溫柔的搖籃曲。片片花瓣在春風(fēng)的吹拂下，“簌——簌”的飄落在水面上，快活地蕩漾著，吸引了一只只肥嫩的鱖魚。它們探著頭，張開寬大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后輕輕地吐出來，悠閑自在地和花瓣嬉戲。

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，抓住要領(lǐng)，找出規(guī)律，做到舉一反三，提高效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”所謂具體就是做到：寫人，使人讀了能“如見其人”；寫景，使人讀了能“身臨其境”；寫事，使人讀了能像電影一樣真切。指導(dǎo)學(xué)生具體地表達(dá)、細(xì)致地描寫，還需要教師耐心引導(dǎo)、細(xì)心培養(yǎng)、精心打造，不斷探索。

（作者單位 福建省武平縣平川中心學(xué)校）

編輯 魯翠紅