包喜華

摘 要：數(shù)學(xué)課堂提問是一個(gè)老生常談的問題，乍一聽似乎很平常，很一般，細(xì)想一想，則奧妙無窮，是一個(gè)很值得研究和探討的問題。如果把數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比作“珍珠”，則課堂提問就是串聯(lián)這些“珍珠”的“金絲繩”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；提問法；主體

如何搞好數(shù)學(xué)課堂提問呢？下面結(jié)合我多年的課堂實(shí)踐，淺談一下數(shù)學(xué)課堂提問的方法。

一、啟發(fā)式提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，究其實(shí)質(zhì)，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則是一個(gè)認(rèn)識(shí)理解的過程。教師應(yīng)該想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力。而學(xué)生更應(yīng)該配合老師的行動(dòng)，“一啟即發(fā)”。

啟發(fā)式提問應(yīng)該是教師恰到好處的提問。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。我們常說，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因此，教師提出的問題必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的探討和努力才能獲取，使學(xué)生感到問題經(jīng)過努力能得到解決，從而引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探索。

二、反詰式提問

反詰式提問就是提出與教材觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，以此制造矛盾，引起學(xué)生展開思想交鋒，讓學(xué)生在這種矛盾中獲得啟發(fā)，得到收獲。這種方法能使學(xué)生突破思維框架，展開豐富的聯(lián)想，促進(jìn)思考，達(dá)到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

但是，這種方法的使用適合于高年級(jí)的學(xué)生，適合于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，切不可生搬硬套、呆板教條，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況恰當(dāng)使用。再者，使用這種方法時(shí)，要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善。

三、鋪墊式提問

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往有自己的觀念和意識(shí)去解決接納新的方法。

鋪墊式提問是指在講授新知識(shí)之前，教師提出與本課所講授的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路，以此達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)復(fù)雜的思想活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，需要有一個(gè)過渡銜接的“樞紐”，而這個(gè)樞紐就是鋪墊式提問。學(xué)生在接受教師的提問時(shí)，既要回顧已學(xué)過的舊知識(shí)，又要有接納新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。此時(shí)，教師若能把數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的加工，提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，便能更好地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂上教師的提問，不論采取哪種方法，都要注意深淺適度，要合乎學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的“口味”來安排他們的數(shù)學(xué)“宴席”，使他們吃飽吃好。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校）

編輯 薄躍華