李鶯子

摘 要：音標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)中的起步階段，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)的好壞影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面，如果音標(biāo)的基礎(chǔ)打不牢固，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)走許多的彎路。繪本作為一種語(yǔ)言和圖片相輔相成的圖畫書，在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中被教師公認(rèn)為有力幫手。繪本教學(xué)在向?qū)W生描述知識(shí)時(shí)突出文字和圖片的互補(bǔ)性，對(duì)于小學(xué)音標(biāo)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有非常明顯的輔助作用，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率方面有著顯著效果。從小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)出發(fā)，針對(duì)其音標(biāo)學(xué)習(xí)特征，談?wù)劺L本教學(xué)的意義，并思考其中存在的問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)；繪本教學(xué)；意義；問(wèn)題

在小學(xué)階段開展音標(biāo)教學(xué)很有必要，它將使我們的英語(yǔ)教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引學(xué)生的興趣來(lái)達(dá)到高效課堂呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生音標(biāo)教學(xué)使用繪本會(huì)增加教學(xué)效果。繪本主要指圖畫與文字相輔相成的圖畫故事書，起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，也被稱為“兒童書”“小人書”。由于音標(biāo)繪本教學(xué)采用圖像和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，更加符合21世紀(jì)學(xué)生在“讀圖時(shí)代”的學(xué)習(xí)需求，因而可以讓學(xué)生在濃厚興趣的支配下主動(dòng)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

一、新課程理念下音標(biāo)繪本教學(xué)存在的意義

1.繪本的趣味性有利于激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)顯得異常重要。但是，有些教師不注重開發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生沒有做好英語(yǔ)長(zhǎng)跑的“助跑”工作，從而造成“起步慢”的問(wèn)題。繪本教學(xué)通過(guò)其趣味性充分吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造出相對(duì)和諧的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低的現(xiàn)象，另外，由于繪本教材以圖片和繪畫為主，學(xué)生樂(lè)于接受，在欣賞故事圖片時(shí)，學(xué)生受到旁邊出現(xiàn)的文字潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.音標(biāo)繪本有助于學(xué)生拼讀與識(shí)記英語(yǔ)單詞

學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生課堂上積極表現(xiàn)，但在課后卻可能忘得一干二凈。而面對(duì)深?yuàn)W的英語(yǔ)教材，大多數(shù)家長(zhǎng)也“無(wú)能為力”，這時(shí)，繪本教材就發(fā)揮了重大作用。音標(biāo)繪本教材上，簡(jiǎn)單的文字配上豐富的圖片，生動(dòng)形象地給學(xué)生展示了課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使沒有老師在一旁講解，學(xué)生也可以憑借課堂記憶學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，因而繪本教學(xué)有助于學(xué)生課后進(jìn)行單詞拼讀訓(xùn)練。如果六年級(jí)的英語(yǔ)教師注重將繪本中的圖片、故事穿插在課堂

上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中單詞旁邊的音標(biāo)，這樣，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記單詞。

二、我國(guó)音標(biāo)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大班制教學(xué)制約音標(biāo)課堂

由于我國(guó)小學(xué)普遍采用大班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在50～60人不等，這使英語(yǔ)課堂的音標(biāo)教學(xué)受到大班制的局限，教師只能注意到個(gè)別課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，無(wú)法針對(duì)全班進(jìn)行聽說(shuō)能力訓(xùn)練，更不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生碰到不會(huì)拼讀的音標(biāo)和單詞又不主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就只能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，從而陷入惡性循環(huán)中。隨著六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞量增加，學(xué)生需要識(shí)記的單詞也就漸漸多了。面對(duì)英語(yǔ)單詞，許多學(xué)生因“不會(huì)讀、不會(huì)背”而產(chǎn)生畏懼心理，如果教師不加以正確引導(dǎo)，一些原本喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)開始討厭起英語(yǔ)來(lái)。

2.教材、課時(shí)問(wèn)題嚴(yán)重

教材問(wèn)題是我國(guó)音標(biāo)繪本教學(xué)亟須解決的問(wèn)題之一。目前，我國(guó)沒有統(tǒng)一音標(biāo)繪本教材，因而每一所學(xué)校使用的音標(biāo)繪本可能不同，有些學(xué)校甚至不適用繪本教材，教師只能用卡片來(lái)代替繪本教材，使音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有些“辛酸”。小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，面對(duì)升學(xué)壓力，普遍不重視音標(biāo)教學(xué)，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上也是能縮短就縮短，呈現(xiàn)出敷衍的狀態(tài)。

3.英語(yǔ)教師在應(yīng)用繪本時(shí)的不足

面對(duì)小學(xué)音標(biāo)繪本，一些教師往往會(huì)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而“手足無(wú)措”，想把音標(biāo)繪本當(dāng)作音標(biāo)教學(xué)輔助工具，但卻不知從何下手，如何教授給學(xué)生，從而呈現(xiàn)出運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。筆者結(jié)合六年級(jí)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歸納出以下四點(diǎn)問(wèn)題：

（1）教師不理解繪本的真實(shí)意義，沒有把繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師往往抓住那些解說(shuō)詞不放，而忽略了圖片的意義，使學(xué)生對(duì)繪本的興趣大大降低。（2）教師把繪本教材與課本相提并論，對(duì)繪本文字進(jìn)行語(yǔ)法分析，使課堂又歸于“枯燥”的尷尬境地。（3）教師反復(fù)提問(wèn)繪本中的內(nèi)容，比如，一再詢問(wèn)“rose”的發(fā)音，學(xué)生開始會(huì)很有興趣，但逐漸就失去了興趣。（4）有些教師不重視音標(biāo)繪本的作用，誤以為繪本教材是學(xué)生自己看的書，里面圖片沒有教材語(yǔ)言的意義大，因而忽視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)得不到繪本的輔助。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中運(yùn)用好繪本

上文中提到，我國(guó)沒有固定的音標(biāo)繪本教材，而且大班制教學(xué)也制約著音標(biāo)的課堂教學(xué)。因而，教師要想做好音標(biāo)教學(xué)，就應(yīng)該考慮到這兩種情況，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的繪本教材。如果時(shí)間允許，教師也可以自己制作音標(biāo)繪本教材，從學(xué)生的興趣出發(fā)，收集、整理富有趣味性的不同內(nèi)容，做一個(gè)有心的

教師。

除了解決教材的問(wèn)題以外，教師還要重視繪本教材與課堂的結(jié)合。比如，在六年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該把詞匯和音標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在歸納學(xué)生需要拼讀、識(shí)記的單詞之后，再將單詞的音標(biāo)融入繪本故事中，利用圖文配合課堂講解。當(dāng)教師講顏色的單詞時(shí)，可以把單詞融入一個(gè)故事，比如，在藍(lán)藍(lán)“blue”的天空下，一棵大樹隨風(fēng)搖擺著它的綠葉“green”，穿著黃色“yellow”衣服的小孩在公園里欣賞著紅“red”花兒，老師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生在繪本中尋找所描述的顏色，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音慢慢熟悉單詞的音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生把單詞、音標(biāo)、詞義綁在一起。而當(dāng)教師講食物時(shí)，則可以融入另一個(gè)小故事，小明餓了，他先吃一個(gè)“egg”雞蛋，沒過(guò)多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又餓了，就再吃了一個(gè)“cake”蛋糕。值得注意的是，教師在利用繪本講課時(shí)不能給學(xué)生一種“生拉硬拽”的感覺，一定要銜接得當(dāng)。這樣，學(xué)生在了解繪本圖片和解說(shuō)文字中故事內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了單詞的音標(biāo)，使課堂變得富有吸引力和趣味性，充分發(fā)揮繪本的

魅力。

總之，在新課程理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把繪本引入音標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被英語(yǔ)的魅力所吸引，降低學(xué)生抗拒甚至厭惡英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性，并一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，給英語(yǔ)單詞、口語(yǔ)及寫作的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

黃宣燕.英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)時(shí)代，2012（24）.

（作者單位 廣東省深圳市福田區(qū)景秀小學(xué)）

編輯 謝尾合