●華中科技大學(xué)武昌分校 常 艷

構(gòu)建創(chuàng)新型審計(jì)學(xué)教學(xué)體系探討

●華中科技大學(xué)武昌分校 常 艷

審計(jì)學(xué)是高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。該課程綜合性強(qiáng)，涉及到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、企業(yè)管理等課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用，一直以來(lái)學(xué)生和老師都認(rèn)為其在教學(xué)中比較難以達(dá)到好的教學(xué)效果。本文通過(guò)從學(xué)生和老師兩方面入手，構(gòu)建了創(chuàng)新型審計(jì)學(xué)教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，以克服教學(xué)中理論性強(qiáng)而難以達(dá)到教學(xué)效果的問(wèn)題。

審計(jì)學(xué) 教學(xué)效果 創(chuàng)新型 教學(xué)體系

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府和企業(yè)越來(lái)越重視企業(yè)的內(nèi)、外部審計(jì)，對(duì)我國(guó)審計(jì)人員和審計(jì)發(fā)展提出了更高的要求。審計(jì)學(xué)是我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，但同時(shí)審計(jì)學(xué)也是學(xué)生普遍反映較難學(xué)的課程之一。一方面，這與審計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)有關(guān)。審計(jì)理論是審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。因此，從教材內(nèi)容上看，其理論知識(shí)較多、文字性描述較多、涉及抽象的概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺(jué)得枯燥，難以理解和掌握。但與之對(duì)立的是，審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)又是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理等知識(shí)的綜合運(yùn)用，需要審計(jì)人員具備職業(yè)判斷能力，而這種能力來(lái)自于廣泛的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且需要有靈活的運(yùn)用能力。大多數(shù)本科階段的學(xué)生很難具備這種綜合能力。另一方面，這也和我國(guó)高校審計(jì)教學(xué)體系落后于審計(jì)的發(fā)展、過(guò)于注重課堂教學(xué)有關(guān)。因此，解決教和學(xué)的障礙成為審計(jì)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)教育界的許多學(xué)者、教師都進(jìn)行了深入的研究，在審計(jì)學(xué)教學(xué)方式、方法上提出了許多重要的改革思路。如在教學(xué)方式上采用多媒體教學(xué)、與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方法以及請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行專題講座等方法。這些教學(xué)方式、方法的探索為提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了非常重大的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新型的審計(jì)教學(xué)體系。

創(chuàng)新型教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面入手，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐進(jìn)行，同時(shí)還要營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

一、建立有效的保障機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件

2010年7月我國(guó)頒布并實(shí)施了《教育規(guī)劃綱要》?！督逃?guī)劃綱要》將對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重視提升到新的高度，專門(mén)設(shè)立一章規(guī)定現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)任務(wù)。其明確指出現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重點(diǎn)要放在兩個(gè)方面：一是樹(shù)立新型的政校關(guān)系，二是完善學(xué)校內(nèi)部管理制度。為了保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，我們必須理順這兩方面的關(guān)系。

2012年11月教育部頒布 《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，將學(xué)校治理納入法制軌道，突出了依法治校與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)之間的關(guān)系?！毒V要》提出了全面推進(jìn)依法治校的指導(dǎo)思想和總體要求，指出以建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度為目標(biāo)，落實(shí)和規(guī)范學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，形成“政府依法管理學(xué)校，學(xué)校依法辦學(xué)、自主管理，教師依法執(zhí)教，社會(huì)依法支持和參與學(xué)校管理”的格局。

圖1 創(chuàng)新型審計(jì)教學(xué)體系

完善校內(nèi)管理制度必須要正確處理行政管理與學(xué)術(shù)管理之間的關(guān)系。在我國(guó)，有的學(xué)校行政權(quán)力泛化的程度還比較高，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有部分行政指派人員，這就造成了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或組織被行政組織取代，有專業(yè)特長(zhǎng)的老師在學(xué)術(shù)中無(wú)法發(fā)揮決策帶頭作用。因此，高校的學(xué)術(shù)委員會(huì)等組織應(yīng)該由教學(xué)第一線的、學(xué)術(shù)水平高的教授組成，逐步弱化行政權(quán)力在其中的影響力，發(fā)揮其創(chuàng)新監(jiān)督作用。

二、建立多樣化的研究型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)通常是在理論課上由教師講授基本知識(shí)和理論，在實(shí)驗(yàn)課上由學(xué)生做模擬實(shí)訓(xùn)。而創(chuàng)新型教學(xué)體系是通過(guò)課內(nèi)、課外兩條渠道，結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、科研院所，建立多樣化的研究型教學(xué)模式。這一模式包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面。

在理論教學(xué)方面，首先必須建立綜合化的課程教學(xué)體系。打破學(xué)科界限，結(jié)合別的學(xué)科，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程。例如過(guò)去我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中通常強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，而實(shí)際上審計(jì)服務(wù)的范圍非常廣泛，包括鑒證業(yè)務(wù)和非鑒證業(yè)務(wù)，包括審計(jì)、審閱和其他服務(wù)。因此，可以結(jié)合其他審計(jì)范圍開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或融合課程，彌補(bǔ)課程單一的缺陷。

其次，要將現(xiàn)代教育方法綜合應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。設(shè)計(jì)的案例或問(wèn)題需要有現(xiàn)實(shí)背景，必須難度適中，不能太難或太大,否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣；同時(shí),它們還應(yīng)該有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此，對(duì)案例的安排應(yīng)該以教材的章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，而不是單純的案例羅列。對(duì)于問(wèn)題的提出，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐工作，具有典型性、針對(duì)性、直觀啟發(fā)性和拓展性。一方面，應(yīng)緊扣主題，選擇能開(kāi)發(fā)、啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問(wèn)題；另一方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度。

第三，將科研引入教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。在課堂上，教師可以通過(guò)互動(dòng)講授科研前沿成果和研究方法，將課題研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)中，課后布置學(xué)術(shù)論文或科研成果作為參考資料讓學(xué)生閱讀。在實(shí)踐教學(xué)中，將本科生畢業(yè)論文與科研課題直接結(jié)合，既促使學(xué)生接觸了前沿理論，又可以避免論文的抄襲。另外，還可以選取學(xué)生參與到科研或教研項(xiàng)目中，協(xié)助老師進(jìn)行研究，也可以大大提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。

第四，在考核中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力的考核。例如在期末考試中，除基本概念性的題目外，要增加考核學(xué)生分析能力的綜合題；除筆試外，增加考核學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)題。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除了校內(nèi)課堂的實(shí)訓(xùn)課，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)到實(shí)際單位或事務(wù)所實(shí)習(xí)的課程，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

三、建立多樣化自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式

多年來(lái)的教學(xué)改革使我國(guó)課堂教學(xué)逐步向素質(zhì)教育靠近，但改革成效仍然不夠。主要原因在于學(xué)生在課堂上習(xí)慣聽(tīng)命于老師，老師講什么就學(xué)什么、記什么，到了考試就死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的探究精神和對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑精神。對(duì)于身心皆走向成熟的大學(xué)生而言，學(xué)校要通過(guò)各種方式引導(dǎo)他們自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。首先，可以開(kāi)設(shè)第二課堂，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者或?qū)徲?jì)領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)做專題講座；或鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能證書(shū)的考試，如會(huì)計(jì)證、初級(jí)職稱等。第二，可以舉辦課外科技活動(dòng)，如本科生創(chuàng)新計(jì)劃等。第三，設(shè)立開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，有項(xiàng)目的教師也可以有目的地挑選學(xué)生協(xié)助科研工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新和分析能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽，如會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。通過(guò)這一系列方式，讓學(xué)生走出固有的課堂教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和能力。

我國(guó)頒布的 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是本科教學(xué)的戰(zhàn)略方向，在此方向的指導(dǎo)下，通過(guò)以上方面構(gòu)建創(chuàng)新型審計(jì)教學(xué)體系，訓(xùn)練會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力?！?/p>

（本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”〈2012B421〉的階段性成果。）

1.孫綿濤、王剛.2013.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的成就、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育研究,11。

2.王燦明、王敏.2014.地方高校學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策——以南通大學(xué)為例[J].高校教育管理，2。