李萬林

在新課程背景下，不斷提高語文課堂教學實效一直是我們許多老師的追求，在教學設計的過程中，我們除了要考慮如何確定適宜的教學目標、教學內容外，還要考慮應采用怎樣的適宜的教法。在“如何促成學生與文本更為有效的對話”方面，可能方法很多，筆者認為，如果巧妙借助一些修辭手段，會成為一種適宜的教法。因為，修辭手法是提高語言表達效果的常用方法，能夠簡化概念，化抽象為具體，增加語言色彩及動感，如果把它轉化為一種教學方法，也符合學生思維具有開放性、獨創(chuàng)性的特點和“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，……充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神”的新《課標》要求的。

所以我在教學實踐中，作了一些大膽的探索和嘗試，比如學習《幼時記趣》時，讓學生以“童年”為本體造比喻句，勾起他們對天真幼稚的往事的回憶；教讀《小石潭記》時，讓小石潭作為抒情主人公談自己的遭遇和理想；教學《春》時，要求用春草、春花、春風、春雨等組成排比句贊美春天。實踐表明，巧用修辭，也是行之有效的教學方法，尤其在板塊教學中，可行性很強。

一、巧用比喻，放飛思想之翼

比喻最大的特點就是生動形象，它能化抽象為具體，化冗長為簡潔，給人以豐富的感受，在教學中可以巧妙地為我所用。如教讀《從百草園到三味書屋》，通過整體感知課文，學生也能獲得初步感受：百草園的生活豐富有趣，相對來說，三味書屋的生活則單調乏味。當然這種感悟還是膚淺的，要想深入探究文本的思想意義，我們還要做好各方面鋪墊工作，亦即對文本信息再進行細加工，啟發(fā)學生思維向縱深發(fā)展，加深理解和體驗。于是課堂上我設計了這樣一個問題：請分別以“百草園”“三味書屋”為本體，說一個比喻句，并談談這樣打比方的依據。

問題是開放性的，答案是多元的，學生的個性化創(chuàng)意表達也很精彩。關于百草園如：1.百草園就像一本大自然的寶典，帶你走進一個趣味無窮的世界，因為里面的一花一草都在訴說著新奇好玩的故事。2.百草園如同令人向往的人間天堂，因為它有著自由的空氣，充滿神秘奇幻的色彩，伴著童年的心，讓我們探索自然奧秘。關于三味書屋如：1.三味書屋是使孩子心靈枯竭的沙漠，這里學習的內容晦澀難懂，封建教育讓孩子們厭倦。2.三味書屋，一個枯燥乏味的地方，像一只籠子，把一顆顆放飛的童心緊鎖，因為它讓一個個孩子不能玩不能笑，束縛住身體，束縛住思想。

應該說，這一教學細節(jié)的設計，達到了既定目標要求，完成了由感性認識到理性思考的過渡。反思一下，文本只是一個客觀存在，有時候包含著特定時代背景、文化特點，加上學生認知水平的局限，他們較難接受作者當時的思想，如果用接受法移植到學生頭腦中很難取得實際課堂效益，而比喻則以其生動形象的語言，使學生有所感，有所悟，至此再來探究作者的思想傾向及作品的批判意義，就顯得順理成章了。

二、巧用擬人，打開智慧之門

擬人，就是把物當成人，在特定情境中賦予它們人的語言、動作、思想等，以其表意豐富，感情色彩鮮明，啟發(fā)人們去展開想象，從中探尋出人類生活的真諦。

以教讀《松鼠》為例。這篇文章是根據法國植物學家、作家布封所著的《松鼠》一文改寫而成，是一篇典型的文藝性說明文。課文從總括松鼠特點入手，生動具體地分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征，最后補充說明松鼠的用途，文思清晰，結構嚴謹，語言生動。在整體感知文本內容的前提下，學生能夠把握松鼠的特點及充滿字里行間的作者的喜愛之情，但難以做到形象具體地感受小松鼠的可愛和體會作者準確生動的語言風格。

于是，我設計出這樣一個活動板塊：先用多媒體播放《動物世界》中關于“松鼠生活”的一段影片，然后在整體感知課文內容的基礎上，結合課前查閱的相關資料，要求學生以“我是一只可愛的小松鼠”開頭，用準確生動的語言把可愛的小松鼠介紹給大家，要能表達出對小動物的喜愛之情。

提示：

1.漂亮：面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿、吃相；

2.馴良：活動范圍、活動時間、常吃食物；

3.乖巧：過水方法、警覺性強、跑跳敏捷、叫聲特點、窩址選擇、搭窩方法、窩口特點。

課堂上，學生們爭相上臺表演，有的同學演得惟妙惟肖，不僅有模擬極似的語言，還配上了可愛的動作，很富有感染力。這充分表明，學生不僅認真地讀了課文，而且讀懂了課文，真正感受到了松鼠的可愛。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”學生在與文本的對話中，在與同學的交流活動中，參與的激情被點燃，感受和體驗也是異常深刻的。

《語文課程標準》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”。在動態(tài)生成性的課堂中，教師要充分觀照學生的理解水平和思維發(fā)展，從學生的學習興趣入手，以情境活動為抓手，縮短文本和讀者之間的心理距離，提高組織教學的藝術性，努力營造輕松和諧的教學氛圍。教者的組織有序、引導得法，也會使學生由單純的被告知對象成為實踐活動中的直接體驗者、意義的主動建構者，增強了學生的參與意識，學生獲得的認識和體驗自然也是豐富的。

三、巧用排比，激起情感共鳴

以教學《周總理，你在哪里》一詩為例，我突出了這樣一個教學細節(jié)：以“懷念”或“功績”為話題，用一組排比句表達出對周總理的崇敬和愛戴。這一活動板塊的設計，是出于以下考慮：首先，排比修辭能表達出豐富醇厚的思想內容，感情充沛，具有強烈的抒情效果，易于引發(fā)讀者的想象和共鳴；其次，讓學生感受詩中的細節(jié)描寫，品味感人至深的語言，對生成的詩歌情境和形象說出自己的體驗；再次，聯系一代偉人周總理可歌可泣的一生，體會詩人富于浪漫主義色彩的主觀感情，進一步感悟詩歌虛實相生的意境。

學生們紛紛發(fā)言：1.周總理，我們深情地呼喚著你，你可曾聽到？把你比作高山，你的偉岸身軀比高山更巍峨高大；把你比作大海，你的胸懷比大海更寬廣坦蕩；把你比作燈塔，你指引著中華民族前進的方向。2.周總理，你是這樣地關心你的人民，你又何時曾有一刻想過你自己？農民伯伯土地上閃爍著你辛勤的汗滴，伐木工地篝火旁激蕩著你親切的笑語，海防戰(zhàn)士身上感受著你親手給披的大衣……

交流活動讓學生進入了細節(jié)創(chuàng)設的藝術情境，凸顯出偉人的形象，具有強烈的感染力量；激情洋溢的表達，也使得學生深入體驗了詩歌的感情內涵。

在這樣的教學情境里，課堂不再只是師生之間的對話，更是學生與詩人的對話，學生與偉人的對話。學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，對提升個體人生觀、價值觀，也是大有裨益的。

總之，巧用修辭手法，既能有效地突破教學難點，集中實現教學目標，又以其形式上的生動活潑，讓教師從單純的理性分析中解脫出來。它是課堂教學藝術的體現，更是一種適宜的值得探索的教學方法。