吳敏

語言訓練一直是語文教學的重點和難點，我認為有意識地指導學生展開想象，模仿詩歌進行創(chuàng)作，引導學生錘煉語言，增加詩文意韻，不失為訓練語言的有效方法和途徑。

因為喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，我便將這首詩的前兩韻出示給學生，讓他們反復朗讀，咀嚼前兩韻的韻味，體會其意境；指導學生關(guān)注原詩中“長江水”“海棠紅”的意象特點，留意“一瓢”“一張”等數(shù)量詞以及“醉”“沸”等形容詞的使用，比較意象與鄉(xiāng)愁間“滋味”“燒痛”等相似點；然后引導學生展開合理想象，模仿這兩韻進行續(xù)寫，將原詩接續(xù)下去。

學生們思維活躍，熱情高漲，續(xù)寫的詩句韻味、意境俱佳。比如：

給我一地明月光啊明月光，

霜一樣的明月光，

銀霜的清冷，

是鄉(xiāng)愁的清冷，

給我一地明月光啊明月光。

優(yōu)秀的仿寫還有很多，簡列如下：

具體（意象）——相似點——抽象（鄉(xiāng)愁）

（滿天）飛柳絮（春）雨斷魂

（一滴）秦淮水 （流）淚 傷痛

（一曲）《茉莉花》 （讀）詩 神迷

豐富的選材、準確的表達、精練的語言、文化的意蘊使這一創(chuàng)作訓練充滿了靈動與詩意，使學生感到創(chuàng)作并非高不可攀，才情也非遙不可及。這一成功的仿寫、續(xù)寫，給我們寫作訓練很多啟示。

一、打開思路，充分聯(lián)想

1.聯(lián)系作者生平，尋找感情寄托

詩文表達的是作者獨特的生活體驗，而這生活體驗必定與自己的生平經(jīng)歷相關(guān)，所以，續(xù)寫或仿寫，應聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，這樣便于準確恰當?shù)貍鬟_作者的思想感情。比如，余光中是江蘇南京人，《鄉(xiāng)愁四韻》是以“長江水”“海棠”這樣一些家鄉(xiāng)的風物來寄托自己不盡的鄉(xiāng)思的，那么我們仿寫時應發(fā)現(xiàn)這一特點，延續(xù)這一思路，去尋找能寄托鄉(xiāng)思的家鄉(xiāng)的風物。這樣，我們便能找到很多這樣的感情寄托物（也即意象），如：清明雨、飛柳絮、《茉莉花》、繡花鞋、雨花石、秦淮水、小扁舟、芭蕉葉、風箏……這些具有鮮明地方特點的事物應與作者的生活有緊密關(guān)系，應能很好地寄托作者的思鄉(xiāng)之情。同樣，若要表達自己的情思，也可沿用這一思路，從自己的生活中尋找能寄托感情的事物（意象）。

所以，這種聯(lián)想能幫助我們迅速尋找到寄托感情的事物并準確地傳達感情，延續(xù)原詩的感情脈絡。我們平時的寫作，也要善于從自己的生活中挖掘素材，這樣，文章才會更真切更真摯。

2.聯(lián)想同題作品，發(fā)現(xiàn)寄托感情的事物（意象）

詩文中表達的思想感情常常豐富而深刻，沒有相應的生活經(jīng)歷是難以理解的，更不必說準確地傳達這些思想感情了。另外，要尋找到能恰當?shù)丶耐懈星榈氖挛镆膊皇侨菀椎?，所以，可以借助相關(guān)同題作品的閱讀積累來理解深刻豐富的思想感情，同時發(fā)現(xiàn)可以寄托這一抽象感情的事物（意象）。

比如，鄉(xiāng)愁這種感情是非常細膩而復雜的，沒有生活經(jīng)歷的學生很難有真切的體驗，也就難于理解這種情懷。所以聯(lián)想相關(guān)的作品將有助于學生感受、理解這種感情。例如，我們可以聯(lián)想到余光中的另一首《鄉(xiāng)愁》：“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭……”從這首《鄉(xiāng)愁》中我們既可以感受到鄉(xiāng)愁是一種期待、一種思念，同時也體悟到可以用“郵票”“船票”這樣一些具體事物來表現(xiàn)這一抽象感情。我們聯(lián)想到李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睆闹形覀兗饶芨惺艿洁l(xiāng)愁是一種思念，那滋味是清冷孤寂的，也能明白可以用“明月光”“霜”等具體事物來表現(xiàn)這一抽象感情。從“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中可以咀嚼到鄉(xiāng)愁的滋味是“斷魂”的，“清明雨” 這一具體事物可以來寄托這一抽象感情。同樣，從《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！敝锌梢泽w會到鄉(xiāng)愁的滋味是蒼涼惆悵的，“枯藤”“老樹”“昏鴉” 這樣一些具體事物也可以來寄托這種抽象感情。

所以，這樣的聯(lián)想，既是幫助理解豐富深刻的感情的一種方法，也是讓自己在創(chuàng)作時找到能寄托感情的事物（意象）的一條途徑。

3.聯(lián)系生活積累，提煉情境相似點

生活積累是一本書，是創(chuàng)作不盡的源頭活水。比如，《鄉(xiāng)愁四韻》中，作者由長江水聯(lián)想到酒，由鄉(xiāng)愁的滋味聯(lián)想到醉酒的滋味；由海棠紅聯(lián)想到血，由沸血的燒痛聯(lián)想到鄉(xiāng)愁的燒痛，那“滋味”“燒痛”是詩人由自己的生活經(jīng)驗即兩種生活情景產(chǎn)生的聯(lián)想，我們仿寫時也可以學著由此入手。例如，“明月光”與“霜”，月光給人的清冷感覺與“霜”、鄉(xiāng)愁相似；“清明雨”與“細絲”，“清明雨”給人的纏綿感覺與“細絲”、鄉(xiāng)愁相似；“飛柳絮”與“春雨”，無根的“飛柳絮”漫無目的隨風飄蕩讓人斷魂的感覺與“春雨”、鄉(xiāng)愁相似；“小扁舟”與“新月”，二者的形狀相似，新月對月盈的期待與鄉(xiāng)愁也相似……

聯(lián)想中聯(lián)系生活積累，根據(jù)自己的生活體驗提煉出情境相似點，可以充實詩文的內(nèi)容。

所以，在創(chuàng)作過程中，聯(lián)想可以拓寬我們的視野，可以豐富寫作的素材，還可以增加詩文的厚度，增添詩文的文化內(nèi)涵。

二、理清思路，曲徑探幽

1.細讀慢品，把握主旨

要成功地仿寫（續(xù)寫），首先必須細細咀嚼，把握原文的主旨。

余光中的這首《鄉(xiāng)愁四韻》通過一詠三嘆，抒發(fā)的是濃烈的思鄉(xiāng)之情，這種感情滋味是非常復雜微妙的。所以我們仿寫時，既要表現(xiàn)鄉(xiāng)愁這一主題，又要盡可能地表現(xiàn)這種感情滋味的微妙復雜?！扒謇洹薄袄p綿”“顛簸”“傷痛”“沉重”“熱烈”“苦澀”“透明” “無涯”“向往”等，都應是鄉(xiāng)愁豐富滋味中的一種。

2.曲徑探幽，找到入口

要成功仿寫續(xù)寫，須延續(xù)原文的思路，遵循原文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，找到入題口。

《鄉(xiāng)愁四韻》最突出的特點是借意象寄托感情，用回環(huán)往復的手法表現(xiàn)強烈而復雜的鄉(xiāng)愁滋味。

我們可以這樣去探路：先明確鄉(xiāng)愁是一種怎樣的感受，再找能表現(xiàn)這種感受的意象。由原詩思路我們可以這樣去思考：在味覺上，鄉(xiāng)愁是酸甜苦辣各樣滋味都有；在感覺上，鄉(xiāng)愁是重、亂、冷、暖各種體驗都有；在嗅覺上，鄉(xiāng)愁可以是芳香的；在觸覺上，鄉(xiāng)愁可能是灼痛的……在此基礎(chǔ)上，我們再循路找到能傳達這些感受的意象，如：葡萄是酸的，青橄欖是苦澀的，紅辣椒是辣的；山是沉重的，麻是亂的，霜是冷的；春雨既讓人心生纏綿，也讓人感覺斷魂；水既使人倍感寒冷，又使人更覺清澈。

我們也可以這樣去思考：先找能寄托鄉(xiāng)愁的意象，再挖掘其可借以表達的鄉(xiāng)愁滋味。結(jié)合平時的積累，能找到許多可以用來寄托鄉(xiāng)愁的意象，如：月亮、雨、云、風、船、楓葉、水，家鄉(xiāng)的一捧土一塊磚，一件物一支曲，媽媽的一個微笑一道菜等等。然后再從這些具體的事物上挖掘出可以寄托的鄉(xiāng)愁滋味，如月亮可以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的期待、冷清寂寞，云可以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的漂泊、疏淡，紅紅的楓葉可以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的濃烈，家鄉(xiāng)的一捧土可用來表現(xiàn)鄉(xiāng)思的沉重，媽媽的一個微笑可用來表達鄉(xiāng)思的幸福。

3.穿針引線，串珠成鏈

明確了主題，找到了路子，擁有了素材，已是萬事俱備，但這些珠子都是零碎的，須串聯(lián)起來才能成為鏈子，文章才能成篇，所以不能缺失“穿針引線，串聯(lián)思想”這一步。例如：找到秦淮水這一意象，挖掘出它能寄托鄉(xiāng)愁的苦澀，我們還要用一根針將秦淮水與苦澀連成一條線，因為我們知道水不可能是苦的，淚卻是苦澀的，而水與淚極其相似，這樣，詩便完整了：

給我一滴秦淮水啊秦淮水，

淚一樣的秦淮水，

流淚的苦澀，

是鄉(xiāng)愁的苦澀，

給我一滴秦淮水啊秦淮水。

這里的淚水就是將秦淮水與鄉(xiāng)愁的苦澀連綴起來的針線。

再如：我知道歸雁常被用來寄托游子對家鄉(xiāng)的思念、對回歸的向往，而雁與天空中的風箏至少有外形上的相似點，于是我們便可以擬寫出這樣一節(jié)：

給我一只紙風箏啊紙風箏，

雁一樣的紙風箏，

歸雁的依戀，

是鄉(xiāng)愁的依戀，

給我一只紙風箏啊紙風箏。

同樣，這里的雁即是串聯(lián)風箏與鄉(xiāng)愁的依戀的針線。

寫作時思路清晰，才能文思如涌，方能下筆成文。

三、錘煉語言，增加意韻

典雅的語言、雋永的意蘊都是詩文的魅力，所以創(chuàng)作還需學習煉字造句以錘煉語言，增強詩文的意蘊。

比如，《鄉(xiāng)愁四韻》這首詩中應斟酌用詞的主要有數(shù)量詞（如一瓢、一張等），有修飾名詞的形容詞性詞語（如“酒一樣”），動詞（如“醉酒”的“醉”、“沸血”的“沸”），有描述鄉(xiāng)愁感受的形容詞或動詞（如燒痛、芬芳）等。學生模仿錘煉出的這樣一些量詞如“一地”“一季”等用詞均典雅形象，還能引起人的無限聯(lián)想。形容詞如“清冷”“纏綿”“晶瑩”等，也能恰當?shù)乇憩F(xiàn)鄉(xiāng)愁的復雜滋味，讓人回味無窮。

錘煉語言時，化用典故詩句更能增強詩文的意蘊。如上述創(chuàng)作中學生運用的詞語“斷魂”“銀霜”“《茉莉花》”“清明雨”等詞，都能從古詩中找到出處，這增添了詩句的書卷氣。

無論續(xù)寫還是仿寫，都離不開模仿，而模仿是一個調(diào)動全部積累，運用各種技巧，發(fā)揮充分想象的高強度的思維錘煉過程，這一過程就是語言錘煉的過程，就是創(chuàng)作的過程。

語言以錘煉起步，創(chuàng)作從模仿開始。