彭萬仁

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則淺析

彭萬仁

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

在我國(guó)教育體制改革的影響下，教學(xué)模式的改革也成為眾多學(xué)科的重要任務(wù)。在高校生物教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂效率都有良好的促進(jìn)作用。本文在闡述探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)理論在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則進(jìn)行了淺析。

高校生物教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)過程；淺析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引入探究式教學(xué)理論，進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

1 探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題情境產(chǎn)生不同的認(rèn)知，利用教師所提供的基本條件和相關(guān)的資料，通過對(duì)問題的自主探究和討論的教學(xué)過程。探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)原理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師只發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2 高校生物探究式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在探究式的教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，通過探究和討論得到結(jié)論。通過探究的過程，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究活動(dòng)成功后感受成功的喜悅。

2.2 知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性

學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，利用自身所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過探究，學(xué)生能夠提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)所掌握知識(shí)的時(shí)效性。在探究過程中，學(xué)生也能獲得新知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，更加容易理解和掌握。

2.3 重視教學(xué)的過程性

在生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，目的是使學(xué)生通過探究，自主地領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)。在探索過程中，學(xué)生不僅得到了探索經(jīng)歷，更重要的是在解決問題過程中學(xué)生獲得了感悟和體驗(yàn)。探究式教學(xué)不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和綜合能力等的培養(yǎng)，側(cè)重的是學(xué)生探究過程。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)多元化、多角度，除了評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果，更要重視學(xué)生在探究過程中的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.4 重視合作學(xué)習(xí)

對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，一個(gè)人能夠單獨(dú)的完成探究過程，但是在面對(duì)一些難度較大的問題時(shí)，需要集思廣益，小組之間相互交流協(xié)作。在小組合作過程中，學(xué)生通過相互交流觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在探究學(xué)習(xí)的這種輕松、自主的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 高校生物探究教學(xué)的原則

3.1 科學(xué)、合理性

生物這門科學(xué)在發(fā)展上有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，在生物探究式教學(xué)中，要堅(jiān)持在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合事實(shí)依據(jù)進(jìn)行探究課題選擇。這里一定要注重探究課題的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，以科學(xué)的理論依據(jù)，選擇能夠符合生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的探究課題。另外在進(jìn)行生物探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)原有的探究模式進(jìn)行改革，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，探索合理、有效的探究模式，使探究的難度能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生在探究過程中，通過努力能夠達(dá)到探究目標(biāo)。

3.2 以全體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象

在教學(xué)過程中，所有的教師都希望學(xué)生自身全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠共同發(fā)展。對(duì)于探究式教學(xué)來說，讓所有的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步是最重要的價(jià)值取向。探究式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，所以教學(xué)過程中應(yīng)以全體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，讓所有的學(xué)生都參與到探究中來。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)注意每一組的男生和女生比例協(xié)調(diào)問題，避免由于性別的差異影響到探究過程和探究結(jié)果，充分尊重全體學(xué)生的個(gè)體差異，在所有學(xué)生共同參與下，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生雖然是個(gè)學(xué)習(xí)者，但是同教師一樣，也是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，有著自身的人格和個(gè)性。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，將課堂交給學(xué)生。在探究式教學(xué)模式中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)的角色，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。學(xué)生在探究時(shí)，由于生物學(xué)知識(shí)量較大，范圍也比較廣泛，所以在課堂上要給學(xué)生提出異議的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行探討。另外在學(xué)生發(fā)言時(shí)，要以平等的原則對(duì)待所有的小組，讓每個(gè)小組都能夠得到發(fā)揮。

3.4 探究形式的多樣性

由于學(xué)生的認(rèn)知差異和考慮角度不同，每一個(gè)的學(xué)生對(duì)同樣的問題都有著不同理解，所以在研究時(shí)，不能對(duì)探究的思路進(jìn)行限制，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)，制定出能夠符合自身個(gè)性特點(diǎn)的探究計(jì)劃，從而能夠更加容易的完成探究任務(wù)。在探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂中的探究教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)式探究，還包括理論式探究。另外探究的內(nèi)容既可以包括教材的內(nèi)容，也可以聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容。

4 高校生物教學(xué)的探究教學(xué)過程

在進(jìn)行高校生物教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)環(huán)節(jié)包括提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、交流結(jié)果，根據(jù)幾個(gè)環(huán)節(jié)分成以下四個(gè)階段：

4.1 問題階段

探究的問題是整個(gè)探究過程中最主要的核心內(nèi)容。在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引起學(xué)生關(guān)注的問題情境，使學(xué)生對(duì)問題發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生提出具有可行性和操作性的科學(xué)性問題。

4.2 思維階段

在進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的資料和其他基本的條件，以便學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成探究活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)自行查閱一些自己所需要的信息資源，以補(bǔ)充教師提供資料的不足。學(xué)生根據(jù)自己已有的資料，進(jìn)行問題的分析，學(xué)生之間通過相互交流，做出問題的假設(shè)，并結(jié)合已有的條件進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)方案的可行性和科學(xué)性。

4.3 探究階段

探究階段是整個(gè)探究性教學(xué)實(shí)踐中最為重要的階段，這一階段，學(xué)生要對(duì)自己所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整理分析，最終得出結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過實(shí)施探究，學(xué)生能夠得到主觀能動(dòng)性的鍛煉，并在實(shí)踐中提高了動(dòng)手能力。探究的形式可以不必拘泥于一種形式，可以在通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作進(jìn)行，也可以基于課堂上對(duì)資料的分析來進(jìn)行。

4.4 交流階段

探究活動(dòng)的最后一個(gè)階段就是對(duì)探究過程中的各個(gè)步驟進(jìn)行分析和討論，由于設(shè)計(jì)方案的不同，探究的過程也有一定的差異。教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己的探究過程寫一篇小論文，并在班級(jí)進(jìn)行答辯，教師和學(xué)生一起評(píng)出最佳的方案，并對(duì)其他的方案進(jìn)行分析，指出其不足，通過各種思維方式之間的相互交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行鞏固，并得到思維能力和實(shí)踐能力的提高。

5 結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，生物教學(xué)中引入探究式教學(xué)，充分發(fā)揮教育改革的育人為本、注重學(xué)生發(fā)展的政策方針，讓學(xué)生通過自主式探究學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和解決能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

[1]洪振方.研究型教學(xué)的歷史回顧與創(chuàng)造性探究模式之初探[J].高雄師大學(xué)報(bào)，2003，（15）.

[2]李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（6）.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

On the Application Characteristics and Principles of Inquiry Teaching Theory in College Biology Teaching

PENG Wanren
（Sichuan Vocational and Technical College, Suining Sichuan 629000）

With the influence of China's educational reform, the reform of teaching mode has become an important task of many disciplines. In college biology teaching, inquiry teaching theory can realize the innovation teaching mode, and improve students' learning and the class efficiency.Based on analyzing inquiry teaching theory, this paper studies the application characteristics and principles of inquiry teaching theory in college biology teaching.

College Biology Teaching; Inquiry Teaching; Teaching Process; Study

G642

A

1672-2094(2014)01-0100-02

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-12-31

彭萬仁（1964-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程系高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。