馬書(shū)德，陳永民，鄭 爽

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革的研究與實(shí)踐

馬書(shū)德，陳永民，鄭 爽

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程20世紀(jì)中期由歐美各國(guó)興起，20世紀(jì)末傳入我國(guó)，2003年我國(guó)教育部將之納入課程體系。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革應(yīng)從教學(xué)理念更新、校本課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)等幾方面開(kāi)展。改革的核心是減少指導(dǎo)內(nèi)容，增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力。

職業(yè)指導(dǎo)；課程；訓(xùn)練；改革

美國(guó)及西歐各國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)非常成熟。面對(duì)知識(shí)社會(huì)的高密度知識(shí)、虛擬經(jīng)濟(jì)和第三產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的事實(shí)，20世紀(jì)中期西歐各國(guó)就已經(jīng)把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)放到了一個(gè)全民學(xué)習(xí)的高度。西方國(guó)家相繼出現(xiàn)了一大批職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的大師級(jí)人物，如20世紀(jì)初期的“職業(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克·帕森斯 （Frank Parsons），20世紀(jì)五六十年代的唐納德·舒柏（Donald Super），20世紀(jì)七八十年代的約翰·霍蘭德（John Holland）以及20世紀(jì)90年代以“認(rèn)知信息加工理論”聞名于世的加里·彼得森（Gray W.Peterson）、詹姆斯·桑普森（James P.Sampson）和羅伯特·里爾（Robert C.Reardon）等。為幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)大學(xué)早在20世紀(jì)60年代就將職業(yè)生涯教育納入到學(xué)校的課程體系中，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，為大學(xué)生建立起專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的橋梁。美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性和邏輯性，對(duì)于處在不同年級(jí)的大學(xué)生，學(xué)校會(huì)選擇不同的課程內(nèi)容，以滿足他們的職業(yè)規(guī)劃需要。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人非常關(guān)心大學(xué)生就業(yè)，教育部強(qiáng)調(diào)，要 “加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”[1]。這奠定了職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入大學(xué)課程的基礎(chǔ)。胡錦濤同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告中指出，“就業(yè)是民生之本”，“要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針”[2]，彰顯了大學(xué)生就業(yè)的重要性，也反映了黨和國(guó)家抓就業(yè)民生工程的決心。

2012年10月，石家莊學(xué)院對(duì)2010、2011、2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，職業(yè)指導(dǎo)課中教師人格魄力、課程設(shè)計(jì)、教育理念、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念對(duì)學(xué)生就業(yè)影響較大，學(xué)生個(gè)體因素中職業(yè)能力、就業(yè)觀念對(duì)就業(yè)影響最大。本文擬在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革進(jìn)行初步探索。

一、教育理念

現(xiàn)代大學(xué)教育理念包括人才觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、政治意識(shí)與大局觀等方面。職業(yè)指導(dǎo)教師在觀念層面須具備以下素質(zhì)。

第一，教育觀。要樹(shù)立不同層次、不同類型學(xué)校都能辦出一流教育的思想。所謂一流的教育，主要體現(xiàn)在先進(jìn)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出高質(zhì)量人才上，最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類高質(zhì)量人才。[1]

第二，人才觀。牢固樹(shù)立“全面素質(zhì)觀、創(chuàng)新觀、實(shí)踐觀、個(gè)性觀”[3]為內(nèi)容的新型人才觀。

第三，學(xué)生觀。要樹(shù)立教育以人為本，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展與成才的觀念。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿?。[4]236

第四，學(xué)習(xí)觀。要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在知識(shí)爆炸時(shí)代，要有學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，要學(xué)會(huì)時(shí)間管理，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

第五，主體意識(shí)與大局觀。要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的責(zé)任主體是大學(xué)生。

第六，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念。要切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以開(kāi)放、發(fā)展、創(chuàng)新的思維開(kāi)展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。要“加強(qiáng)高校畢業(yè)生思想政治教育和就業(yè)教育，通過(guò)舉辦形勢(shì)宣講會(huì)、主題班會(huì)、先進(jìn)典型報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大畢業(yè)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和成才觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，志愿到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)”[5]。

二、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革的內(nèi)容與路徑

目前大學(xué)生上職業(yè)指導(dǎo)課積極性不高，原因主要有兩方面：一是學(xué)生不明白為什么上職業(yè)指導(dǎo)課?！爸罏槭裁幢戎廊绾沃匾枚唷?，教師要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生知道為什么學(xué)這門課程。不僅要讓學(xué)生走進(jìn)課堂，還必須使學(xué)生留在課堂。二是教師教學(xué)中心不明確。如果教師上職業(yè)指導(dǎo)課也以“講授”為主，就失去了“指導(dǎo)”的意義。教師必須改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的還課堂于學(xué)生。

（一）加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)

一本好教材，可以使師生少走彎路，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)分析石家莊學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程使用的教材，可以發(fā)現(xiàn)這類教材具有以下特點(diǎn)：

第一，教材基本內(nèi)容主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力、就業(yè)政策與法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育等部分。教師一般把職業(yè)生涯規(guī)劃作為主講內(nèi)容，該部分內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、決策與行動(dòng)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)務(wù)。

第二，代表教材是2008年出版，鐘谷蘭、楊開(kāi)編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，但書(shū)中不包括就業(yè)政策與法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。比較有影響力的教材還有2005年出版，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心與北大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心組織翻譯的《職業(yè)指導(dǎo)：職業(yè)生涯規(guī)劃教程》。

第三，基于教學(xué)需要，石家莊學(xué)院使用的教材突出有以下幾個(gè)不足：（1）教材體例不統(tǒng)一，包括的內(nèi)容有多有少；（2）教材中，職業(yè)生涯規(guī)劃理論多少不一，且沒(méi)有基于理論的實(shí)踐內(nèi)容；（3）理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；（4）沒(méi)有區(qū)分學(xué)歷層次，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性；（5）缺少學(xué)生主體性教育與就業(yè)理念方面教育內(nèi)容。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程采用的教材必須注重從理論到實(shí)踐，從學(xué)校到社會(huì)，從一般到特殊。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)校層次，學(xué)生學(xué)歷層次、專業(yè)來(lái)開(kāi)展校本課程研究。校本課程開(kāi)發(fā)尤其需要結(jié)合勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司與中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫的《360職業(yè)生涯：職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》，該書(shū)為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)提供了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增加了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中的“活動(dòng)課”（分年級(jí)與模塊）內(nèi)容。

職業(yè)指導(dǎo)課校本課程體例應(yīng)包括活動(dòng)課題目、目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方式、學(xué)時(shí)、要求、必要準(zhǔn)備（包括教師指導(dǎo)用語(yǔ)）。

筆者建議大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課活動(dòng)課應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，職業(yè)目標(biāo)。利用頭腦風(fēng)暴方法，讓學(xué)生剛進(jìn)入課堂就用“圖示放射線”方式，寫出自己的職業(yè)目標(biāo)。

第二，個(gè)人就業(yè)情況自我調(diào)查問(wèn)卷。利用調(diào)查問(wèn)卷法，使學(xué)生了解活動(dòng)課的目標(biāo)、形式及基本要求，增強(qiáng)課程效果，為上好職業(yè)指導(dǎo)課奠定基礎(chǔ)。

第三，路在何方？利用案例分析方法，使大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、政策、途徑與方法，探索職業(yè)世界。

第四，生涯人物訪談。利用訪談法，通過(guò)對(duì)行業(yè)中榜樣人物訪談，了解職業(yè)能力與素質(zhì)要求，了解實(shí)現(xiàn)就業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑。在具體授課過(guò)程中，第三與第四項(xiàng)內(nèi)容可偏重一項(xiàng)。

第五，模擬招聘與面試。通過(guò)情境模擬活動(dòng)，了解招聘與面試的常識(shí)，體會(huì)求職過(guò)程；關(guān)注勞資雙方側(cè)重點(diǎn)，課下解讀《勞動(dòng)法》與《合同法》。

第六，溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演，提升溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第七，個(gè)人形象設(shè)計(jì)。采用角色扮演、活動(dòng)演練的方法進(jìn)行。通過(guò)展示美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)展美，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第八，求職簡(jiǎn)歷。教師采用畢業(yè)生或應(yīng)聘教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷向大學(xué)生展示并說(shuō)明簡(jiǎn)歷的基本組成以及簡(jiǎn)歷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求大學(xué)生制作求職簡(jiǎn)歷，并記入平時(shí)成績(jī)。

第九，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。展示大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽獲獎(jiǎng)案例，鼓勵(lì)大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。并結(jié)合學(xué)校、院系的工作安排，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。

第十，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索，鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽。

六、七模塊應(yīng)利用主題班會(huì)的形式開(kāi)展活動(dòng)，防止課時(shí)量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)。

九、十模塊必須與院系領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，在輔導(dǎo)員共同參與下完成。該方案增加案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，壓縮理論知識(shí)講解部分內(nèi)容。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程與大學(xué)生素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合體制建設(shè)問(wèn)題

教學(xué)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有自己的體例與系統(tǒng)。要想使大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須建立與其他課程的聯(lián)系與互動(dòng)，相互促進(jìn)。

第一，嚴(yán)格界定大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)，重點(diǎn)把握該課程與專業(yè)課程的不同之處在于改變大學(xué)生思想觀念與提升大學(xué)生職業(yè)技能兩個(gè)方面。

第二，職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程目標(biāo)相同。教師應(yīng)從大學(xué)生素質(zhì)拓展出發(fā)，找到一條線索，一個(gè)對(duì)接的地方即專業(yè)課、職業(yè)指導(dǎo)課、第二課堂等都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，職業(yè)指導(dǎo)課程需要雙師型教師參與，教學(xué)方法要形式多樣。

（三）從指導(dǎo)到訓(xùn)練，切實(shí)提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

一般的職業(yè)指導(dǎo)課程，只停留在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有訓(xùn)練內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程重理論，缺乏實(shí)踐，是造成學(xué)生沒(méi)有興趣、逃課的主要原因。要想根本改變這種困境，必須加強(qiáng)指導(dǎo)，增加訓(xùn)練。

第一，更新課程內(nèi)容。教師要根據(jù)不同專業(yè)有選擇地開(kāi)展下列模塊課程，包括職業(yè)責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)溝通訓(xùn)練、職業(yè)禮儀訓(xùn)練、決策訓(xùn)練、面試訓(xùn)練、簡(jiǎn)歷書(shū)寫訓(xùn)練等。

第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展職業(yè)探索。通過(guò)學(xué)生走訪企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分、總結(jié)與監(jiān)督，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

第三，加強(qiáng)訓(xùn)練規(guī)范建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，必須通過(guò)學(xué)院建立起統(tǒng)一規(guī)程與標(biāo)準(zhǔn)，這樣做有利于防止教學(xué)與訓(xùn)練脫節(jié)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立規(guī)范化、科學(xué)化意識(shí)。

第四，改革考核標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)指導(dǎo)課考核一般讓學(xué)生寫一篇 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”“大學(xué)生職業(yè)化計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)”。由于任課教師承擔(dān)教學(xué)班多，不可能認(rèn)真指導(dǎo)與批改這些作品，學(xué)習(xí)考核形同虛設(shè)，達(dá)不到考核的目標(biāo)要求。在大學(xué)生參與訓(xùn)練后，讓其到社會(huì)上進(jìn)行調(diào)查，寫調(diào)研報(bào)告或生涯人物訪談報(bào)告，并讓企業(yè)與被訪談人參與學(xué)生的指導(dǎo)與考核，可能效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)校也可以通過(guò)課堂訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

北大校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育也必須有一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師。綜觀各高校職業(yè)指導(dǎo)課教師，不乏有有能力與能創(chuàng)新者，但目前整個(gè)師資隊(duì)伍還存在下面一些問(wèn)題：（1）教育觀念不能跟上時(shí)代發(fā)展的需要；（2）出校門進(jìn)校門，缺乏人生閱歷，短期內(nèi)不能達(dá)到職業(yè)化；（3）來(lái)自不同專業(yè)背景，熱情有余，能力不足，缺乏專業(yè)性；（4）完成性教學(xué)，不能創(chuàng)新性開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)及咨詢服務(wù)；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)需求、企業(yè)文化等了解不夠；（6）教學(xué)方法與手段不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與需求。

為改變師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，可采取如下措施：

第一，堅(jiān)持引進(jìn)有學(xué)科、專業(yè)背景與實(shí)踐能力，具有參與社會(huì)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

第二，立足本校，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)。除了通過(guò)送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、短長(zhǎng)培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)外，為增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，也可以讓教師到企業(yè)、事業(yè)單位掛職鍛煉。

第三，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織，使教師通過(guò)共同教研、備課、相互間聽(tīng)課提升專業(yè)能力。

第四，教學(xué)相長(zhǎng)。加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié)，鼓勵(lì)教師通過(guò)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

第五，聘請(qǐng)企事業(yè)單位心理咨詢和人力資源方面的專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，提升教師隊(duì)伍整體水平。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人民對(duì)教育需求空前高漲，尤其是面對(duì)具有靈性又極具挑戰(zhàn)精神的90后大學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)課教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)青年大學(xué)生的特點(diǎn)，才能完成時(shí)代賦予的教育使命。

第一，遵循學(xué)生的主體性，激活大學(xué)生主體意識(shí)，喚醒大學(xué)生責(zé)任意識(shí)，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與學(xué)生，采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓大學(xué)生參于教學(xué)互動(dòng)。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用案例教學(xué)、情境模擬、角色扮演、訪談等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)。

第三，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，融社會(huì)實(shí)踐、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體，最大程度提升教學(xué)效果。

第四，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)。

第五，因材施教，一般教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。

第六，通過(guò)各種形式活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，比如比賽、訪談、活動(dòng)課等。

綜上所述，探索適應(yīng)大學(xué)生成才的職業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐，必須整合資源，開(kāi)展專業(yè)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)課。這樣才能為開(kāi)創(chuàng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的新局面，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程與教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)，才能為21世紀(jì)騰飛中國(guó)培養(yǎng)合格人才。

[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2004-04-06）[2013-09-20].http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_737/201001/ xxgk_79654.html.

[2]胡錦濤同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告 [EB/OL].（2012-11-18）[2013-05-07].http://gs.people. com.cn/n/2012/1118/c183342-17734184.html.

[3]李維青.現(xiàn)代教育管理中新的人才觀與教育觀 [J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：129-130.

[4]冀芳.高分速成寶典教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[5]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn) [EB/OL].（2003-04-25）[2013-09-20].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3265/201001/xxgk_80062.html.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

Comments on Reform of the Course in Student Career Guidance

MA Shu-de，CHEN Yong-min，ZHENG Shuang
（School of Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

The course in college career guidance rose up in the mid-20th century in Europe and the United States.By the end of the 20th century，it was introduced into China，and in 2003，the Ministry of Education incorporated it into the curriculum system.The reform of college career guidance curriculum needs to be conducted from the update of the teaching philosophy，the development of the school-based curriculum，the construction of teacher staff，and the improvement of the teaching methods.The core of the reform is to reduce the content of guidance while increasing training links，enhancing students'professional quality and employability.

vocational guidance；course；training；reform

G642.0

：A

：1673-1972（2014）01-0118-04

2013-07-25

馬書(shū)德（1964-），男，河北藁城人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事大學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)研究。