王智

（宿州市第五中學安徽·宿州234000）

讓情感的音樂在心靈放歌

王智

（宿州市第五中學安徽·宿州234000）

本文是筆者結合初中階段學生的心理發(fā)展特點和自己的音樂教學實踐而提煉的教學經(jīng)驗和構想。以如何激發(fā)初中生學習音樂的興趣為主題，以如何改進教師教的方式為目標，談了四個方面的思考和探究。

陶冶 情感

在課程改革的今天，音樂教育的重要性逐步被大家認識。對學生實施素質教育，音樂有著特殊的作用。近幾年來，很多音樂教師在教學方面進行了諸多大膽探索與嘗試，以審美教育為核心，提高了音樂課堂的教學效果；以藝術的獨特性來實現(xiàn)美育，達到了素質教育的目的。

音樂學科的教學過程不僅僅包含其他學科知識技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對藝術美的感受、認識、理解的過程中產(chǎn)生一種情感的體驗，我個人認為這一點正是提高學生藝術素養(yǎng)的關鍵所在。

素質是指人們先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。其內容包括品德素質、智能素質、身體素質、心理素質、勞動素質等。素質教育是人類自身的身心素質為對象的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是人類運用自身創(chuàng)造的物質文明和精神文明的成果去開發(fā)塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐教育方式。其目的是使受教育者身心潛能得以完善和全面提高，具體行為體現(xiàn)在對學生進行能力的培養(yǎng)。

音樂教育在實踐的課堂中應該怎么做？怎樣才能引導學生在對藝術美的感受、認識和理解，從而達到素質教育的目的。我認為應該從以下幾個方面做起。

一、制造氛圍，陶冶性情

老師是每一節(jié)課的導演，導演的藝術行為決定了藝術效果。音樂課必須講究藝術氛圍的設置！十幾年的教學實踐，我更加堅定自己的看法。上課前創(chuàng)設一種美好的音樂氛圍，使學生自然而然、潛移默化地接受音樂，感受音樂美，從而理解美的音樂。這種氛圍當然是多方位的，視覺、聽覺、觸覺等等。讓這種感覺對學生的身心造成一種沖擊、熏陶、感染的效果。所以，我在音樂教室的布置上，務求使教學環(huán)境整潔、幽雅，合理地裝飾一些與音樂教學相關的圖案及著名音樂家的頭像。在課堂上，我注意演奏和播放恰當?shù)囊魳窐氛{，來陶冶學生的身心，潛移默化地讓他們感受旋律的美，吸納音樂的氣息，誘發(fā)學生對音樂的學習興趣。音樂教師與學生接觸的機會很少，一周內僅有一課時的課堂交往時間，怎樣充分利用音樂教學活動這個客體達到情感交流呢?關鍵是努力創(chuàng)造一個平等、互愛、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。如何培養(yǎng)良好的師生情感，本人認為可以從以下具體措施著手：一是帶著微笑走向課堂，這會使學生有一種親切感；二是課堂提問經(jīng)常而隨便，這樣會消除師生之間的緊張心理，當學生唱錯音、詞或答不出問題時，要做到耐心指導并給予幫助鼓勵；三是用熱情關注的目光注視學生；四是了解、掌握學生在社會上、家庭中接觸的音樂作品，進行審美分析和評價，積極培養(yǎng)學生良好的音樂審美傾向；五是教師以平等的身份對學生關心，一定會激發(fā)學生的學習熱情，同時也能培養(yǎng)師生間的情感；六是在課堂上發(fā)現(xiàn)最調皮的學生，要與之交心，和他一起開展各類活動，并與之建立友誼，抓住他們的閃光點表揚他們，建立良好的師生情感。

實踐證明，教學過程中教師的情感投入一旦投射到學生的心靈上，就能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，喚起相應的情感，能使學生的思維更活躍，想像力更活躍、更豐富，記憶更深刻，并能增強學生的責任感。只有這樣，才會取得預期的教學效果。

激發(fā)學生對音樂的情感是關鍵興趣是最好的老師。音樂興趣是學生學習音樂的動力，是產(chǎn)生情感的基礎，是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。所以激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生對音樂的情感，是營造好的課堂氛圍的關鍵。在教學中，根據(jù)音樂學科的情感特點，以“情”為紐帶，達到以情育人的目的。

情感是人們對某種事物的愛憎、好惡的態(tài)度，它對道德行為起著巨大的調節(jié)作用。列寧在強感的意義中說過：“沒有‘人的情感’就從來沒有、也不可能有人對未來的向往、對真理的追求?！币虼?，在音樂欣賞中，要引發(fā)學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在共鳴中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音樂欣賞中，要讓學生“動情”，引導學生進入音樂作品所表達的情境，形成情感氛圍，讓學生“觸景生情”。如綜合藝術表演《皇帝的新裝》喚起了學生們對童話故事的想象。這樣，隨著學生鑒賞音樂作品的增多，學生就自然對音樂產(chǎn)生了情感。只有當學生對音樂作品產(chǎn)生了情感，學生才會積極主動參與到鑒賞音樂中來，課堂也就十分融洽了。

關注“抑郁型”學生的參與表現(xiàn)我把課堂上不積極或者消極的學生稱為“抑郁型”，并無太多別的意思，只是說他們是音樂課營造良好氣氛的難點。音樂課中，如果“抑郁型”學生都積極參與互動交流，那這堂音樂的氣氛還用說嗎?培養(yǎng)“抑郁型”學生的表演能力十分重要，在教學中可利用“興奮型”學生帶動“抑郁型”的學生，而且從最簡單的節(jié)奏表演開始。只要他們參與了有了一點進步，就鼓勵他們、表揚他們，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們的進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。正因為我們的學生有各種不同的特征，我們要挖掘學生的潛能，讓每個學生的個性能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。新課程標準倡導教育“以人為本，以學生的發(fā)展為本”，我們不能“統(tǒng)一規(guī)格教育”，要向“差異性教育”轉變。教師面對的學生是千差萬別的生命體，老師要尊重學生的差異，給每個學生的發(fā)展提供機會和空間，讓每個學生都能走進音樂課堂，就有非常好的課堂氛圍。營造良好的音樂課堂氛圍，讓學生在良好的音樂課堂氛圍中積極主動、輕松愉快地聆聽與體驗，參與表現(xiàn)音樂，從而提高音樂課堂教學的效益，提高學生的音樂感受能力和音樂表現(xiàn)能力。

二、生成精彩，升華課堂

在創(chuàng)設美的音樂氛圍下，學生的行為自然地受到音樂氣息的熏陶。組織教學是維護課堂教學的一種手段，“興趣是愛好的老師?！?，作為音樂教師要根據(jù)音樂學科的特點，采用靈活有趣，富有美感的方式來組織教學，盡可能用音樂美感的行為來駕馭課堂教學。學生出入教室，起立坐下，師生問好以及教學環(huán)節(jié)間的過渡銜接等，分別對應不同的旋律和節(jié)奏，讓學生感到每一堂音樂課就是一首完整動聽的歌。

三、建構課堂，生動活潑

伴隨多媒體教學手段走進課堂。音樂教學也不例外地在創(chuàng)設情境，演示技法，講解知識，欣賞作品的過程中，更好地使用多媒體教學，使教學內容化靜為動，化遠為近，化虛為實，便無聲為有聲，使美術畫面或音樂情境更形象，更直觀，更生動。我在八年級第一單元“優(yōu)美的情思”這節(jié)課中，將卡拉OK引進課堂，配合多媒體課件，將過去在有限條件呆板單一的教一句唱一句老式教學，變成了輕松活潑的大膽嘗試表演，課堂成了優(yōu)雅的美聲世界，使學生在表演中感受旋律，學會唱歌，喜愛上唱歌。有效地促進了學生的感知，理解，消化，運用，彌補了一味講解帶來的不足，提高了知識技能的傳授效益，激發(fā)了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

四、抒發(fā)情感，提高能力

音樂是情感的藝術，音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接有力進入人的內心世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的“情感”火花，使用其在情緒的勃發(fā)與受動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。

音樂是直接聽覺感受藝術。在唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)作等一切教學領域中都要堅持以審美教育為核心。教師自己對音樂的深刻理解和真情流露能夠感染感動學生，教師的演唱及演奏，教態(tài)及語言是構成音樂氛圍的重要因素。要讓學生在和諧的氛圍中，真正感受音樂的語言，理解音樂的內涵。在音樂課堂教學中，力求通過風趣的導演設計、精巧的故事開篇、美好的歌曲意境，激發(fā)學生進入高雅藝術的心境，為成功的一堂課打下基礎。人是有了情緒才唱歌的。當然，重要的是幫助學生逐步增強對音樂要素的認識和理解。

我在音樂課堂教學中，沒有讓學生在唱歌過程中被機械地束縛在音符上，而是讓他們展開自己的想象力，表現(xiàn)并發(fā)揮作曲家的創(chuàng)作意圖，從分析旋律，分析歌詞入手，完整的理解作品思想感情和音樂形象。例如在教授音樂教材第七冊《讓世界充漫愛》時，我首先讓學生完整的欣賞歌曲，然后引導他們，理解歌詞，以唱為主，反復實踐等步驟學習歌曲，了解歌曲結構，初步感受旋律的內在美，理解作品的思想感情，分析研究感受歌曲的情緒，速度，力度，節(jié)奏等。經(jīng)過一段時間的訓練，使學生在歌唱時自然地主動地表現(xiàn)作者在音符中蘊涵的情感。隨著學生的音樂經(jīng)驗的積累和理性知識的不斷增長，再進一步引導他們將一定的社會理想，道德觀念與音樂內容相聯(lián)系，使人情不自禁地油然而生出一些美好的感受，從而達到陶冶學生的情操，凈化學生的心靈的目的。

在我恰當?shù)囊龑?，學生在具體的課堂中和我共同感知音樂，沉浸在藝術氛圍之中，在認識音樂作品的藝術內涵基礎上，通過對歌曲的欣賞，學習，分析研究和實踐探討，逐漸豐富學生的審美體驗，這樣通過“實踐——體驗——印證——升華”步驟，潛移默化中，使素質教育在旋律中生成。

在課堂教學中，除了啟發(fā)學生進入歌曲的意境，我還鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受，大膽想象，主動去感受音樂，即興創(chuàng)作。我本人大膽倡導，帶領學生走出課堂，讓音樂在實踐中實踐，應用，轉化，生成。小小的創(chuàng)作，即使幼稚，卻難能可貴。我覺得一個教師在這方面的大膽鼓勵是學生創(chuàng)新的重要因素。沒有創(chuàng)新教育，教育就是死水一潭。

宿州自古以來就是文明之地，非物質文化相當豐富，音樂沉淀頗多，泗州戲即其一，有拉魂腔之稱，作為美育的音樂教育，我認為適當教導學生品味祖國燦爛的民族文化具有深刻的教育意義，品質的形成，情感的培養(yǎng)，人格的完善，審美能力的提高具有不可替代的作用。借助于課外這些“音樂”教育，我們可以喚起學生對周身世界和人生的熱愛，不斷挖掘他們情感的真善美！使其靈魂得到升華！

總之，通過創(chuàng)造性的音樂課堂教學，我們找到了素質教育的最終內涵，那就是只有緊扣教材，創(chuàng)造性地組織教學，管窺學生的心靈，真正地投入到教學中去，唯此，才能把音樂教學改革深入下去。

G633.95

A

1009-8534（2014）03-0033-03

2014-01-13

王智（1970-），男，安徽宿州市埇橋區(qū)第五中學中學一級教師。