孫國芳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高校學(xué)前專業(yè)鋼琴課初探

孫國芳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，而采用全新的教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、分層教學(xué)、考試制度五個(gè)方面，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)本科鋼琴實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究和論證，有利于樹立高校學(xué)前專業(yè)鋼琴課實(shí)踐教學(xué)的新觀念，并遵循因材施教的原則，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情。

鋼琴教學(xué)；教學(xué)形式；兒歌彈唱；分層教學(xué)

2011年，教育部總結(jié)過去音樂課程改革十年的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科領(lǐng)域要突出實(shí)踐性，提出音樂課程中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要通過實(shí)踐得到實(shí)施和完善。而高等院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，一直以來都沿襲傳統(tǒng)的教育模式[1]，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，已制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。近幾年，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景較好，用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐綜合能力的要求越來越高，這成為鋼琴課教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)鋼琴實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，本文對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究和新的嘗試。

一、制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，學(xué)生的認(rèn)知和接受能力存在著差異，學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣、愛好存在著差異。因此，要解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，必須制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高校學(xué)前專業(yè)本科學(xué)生，往往來自不同地區(qū)和學(xué)校，有中師升本、中職升本、高中升本、大專升本四個(gè)班型，學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，鋼琴水平也參差不齊，有的學(xué)生入學(xué)時(shí)有一定的鋼琴基礎(chǔ)，也有些學(xué)生根本沒有接觸過鋼琴。學(xué)生除了鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，他們的樂理基礎(chǔ)知識(shí)、和聲知識(shí)、聲樂技能、音樂素養(yǎng)等也差異很大。在四年的學(xué)習(xí)中，開設(shè)四學(xué)期的鋼琴課，對(duì)于基礎(chǔ)很差或零基礎(chǔ)的學(xué)生來說完成教學(xué)目標(biāo)有一定的困難，加上學(xué)生其他課程任務(wù)繁重，沒有更多的時(shí)間練琴，這些都直接影響鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在兩年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生掌握兒歌彈唱、即興伴奏、兒歌彈唱表演、音樂素養(yǎng)全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有鋼琴彈奏綜合實(shí)踐能力是高校學(xué)前專業(yè)鋼琴課總的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，因人而異制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，按著學(xué)生的鋼琴程度制定不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期制定學(xué)期小目標(biāo)，以保證總的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新課程內(nèi)容，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。因此，應(yīng)首先對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。鋼琴實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，應(yīng)從傳統(tǒng)的注重學(xué)生鋼琴技能訓(xùn)練向注重學(xué)生兒歌彈唱能力、即興伴奏能力、兒歌彈唱表演能力等培養(yǎng)目標(biāo)上轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計(jì)的理念是圍繞幼兒園的課程體系，對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照其培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律確定課程的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念。在新課程的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的主要思路。因此，新課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的鋼琴彈奏基本功,同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教材是其重要的載體。以往使用的鋼琴教程，多彈奏傳統(tǒng)的鋼琴練習(xí)曲、樂曲，教師著重講解鋼琴的彈奏方法以及基礎(chǔ)練習(xí)，偏重技能技巧訓(xùn)練，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。過多注重技術(shù)練習(xí)，很多畢業(yè)生不會(huì)彈兒歌伴奏，不能邊彈邊唱，很難勝任工作。為此，學(xué)前專業(yè)鋼琴課在提高鋼琴技能技巧練習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增

加兒歌彈唱、兒歌即興伴奏及兒歌彈唱表演等理論與實(shí)踐融為一體的鋼琴綜合課程。我們編制了《鋼琴綜合教程》一書，由高教出版社出版，列為全國高校學(xué)前專業(yè)規(guī)劃教材[2]?！朵撉倬C合教程》一書，由上、中、下三篇構(gòu)成，上篇以鋼琴演奏技巧為主，對(duì)鋼琴演奏中常見的幾種技巧練習(xí)進(jìn)行了專業(yè)的演奏說明；中篇以兒歌伴奏理論和練習(xí)為主，并對(duì)兒歌伴奏理論做了選擇性的講解；下篇以鋼琴作品為主?！朵撉倬C合教程》的內(nèi)容將鋼琴基本彈奏方法的理論與兒歌彈唱、兒歌伴奏編配融為一體，將曲目分為三個(gè)程度，每一個(gè)程度的作品均具有一定的代表性，選擇適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演奏的樂曲和較新穎的兒歌彈唱曲目?！朵撉倬C合教程》的使用，對(duì)以往的鋼琴教學(xué)內(nèi)容做了新的調(diào)整，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透與融合，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有深刻的意義。

三、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

改變傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，從單一封閉式的教學(xué)向多元化的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)音樂教育的育人目標(biāo)。

鋼琴課程模式對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，鋼琴課程模式的選擇應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是鋼琴集體課，一節(jié)課里，一位教師指導(dǎo)一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)時(shí)間短，每個(gè)學(xué)生不能單獨(dú)彈奏接受到教師的指導(dǎo)，教師只是一味地講解鋼琴的彈奏方法，沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，師生不能互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性及能力培養(yǎng)受到了制約。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到增強(qiáng)學(xué)生的積極性及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等幾個(gè)方面考慮，應(yīng)改革以往陳舊的教學(xué)模式，將集體課改為小組課。小組鋼琴課教學(xué)，教師會(huì)有更多的精力與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在意志品質(zhì)方面會(huì)給學(xué)生一定的幫助。

小組課：將一個(gè)班級(jí)30-40人，分成5-7人為一組，以小組為單位授課，在課堂上教師既能統(tǒng)一講解又能單獨(dú)指導(dǎo)每位學(xué)生，教師指導(dǎo)一位同學(xué)彈奏時(shí)，其他同學(xué)也可以觀摩，教師以其為例示范教學(xué)。小組課教學(xué)，教師能充分與學(xué)生交流，將理論與實(shí)踐結(jié)合、示范與講解相結(jié)合、共性和個(gè)性相融合。與個(gè)別課相比，小組課大大降低了鋼琴教師的數(shù)量及教師在教學(xué)時(shí)間上精力的投入。在以往鋼琴教學(xué)中，大部分學(xué)生在琴房中能夠彈奏得很好，可到了教師那里，由于心里緊張而使彈奏水平降低，甚至不知道怎么彈奏，出現(xiàn)心理的障礙。而在小組鋼琴課的環(huán)境中，會(huì)減少學(xué)生的膽怯心理，對(duì)緩解學(xué)生多、鋼琴教師少的矛盾起到很大的作用。

小組課區(qū)別于集體課、區(qū)別于個(gè)別課，是綜合二者之間的授課形式，它符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，授課時(shí)間科學(xué)合理，既能發(fā)揮教師的主動(dòng)性又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是科學(xué)的授課形式，

四、以分層教學(xué)形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

隨著學(xué)生自主意識(shí)和參與意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代化教育越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的具體的價(jià)值取向”為核心，學(xué)生將面臨著就業(yè)與升學(xué)的雙重選擇，對(duì)專業(yè)技能要求不斷提升。因此，在鋼琴實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)模式勢在必行。

采用分層教學(xué)，是按學(xué)生的鋼琴程度分成高、中、低三個(gè)層次，這三個(gè)層次全部覆蓋所有學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)，從鋼琴技巧訓(xùn)練到兒歌彈唱及兒歌伴奏的編配曲目選擇實(shí)施分層教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性及實(shí)用性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)不同程度的學(xué)生，實(shí)施因材施教，為每一層次的學(xué)生量身訂做合適的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。學(xué)生分層不是固定的，應(yīng)隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，最有效地開發(fā)出學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在備課時(shí)，預(yù)知各層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，做到有的放矢、目標(biāo)明確、準(zhǔn)確無誤。分層教學(xué)有利于教師能力的全面提升。通過有效地組織各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次學(xué)生，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給教師增加工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法，這樣才能提升學(xué)生對(duì)鋼琴濃濃的熱愛?？傊?，通過分層教學(xué)，可以大大提高鋼琴實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、考試制度的改革為實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)

改革傳統(tǒng)的任課教師隨堂考試的做法，以音樂觀摩會(huì)的形式作為期末考試評(píng)價(jià)制度，考試內(nèi)容應(yīng)有新的拓展[3]。

每學(xué)期期末，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一起觀摩，全體教師一起打分，考試內(nèi)容由樂曲、兒歌彈唱表演、即興伴奏三部分組成。樂曲彈奏：展示學(xué)生的鋼琴基本功和程度；兒歌彈唱表演：學(xué)生以小組為單位將舞蹈、聲樂、鋼琴融為一體的表演形式，展示學(xué)生的綜合素質(zhì)；即興伴奏部分，讓學(xué)生現(xiàn)場抽簽兒歌，即興為兒歌編配伴奏，體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的伴奏能力。新的考試形式，在曲目設(shè)計(jì)上更加豐富多彩，能全方位考核學(xué)生的綜合能力，考試的形式獨(dú)具創(chuàng)新，增加了趣味性和觀賞性，為學(xué)生提供了鍛煉和展示的平臺(tái)。同時(shí)，利用小學(xué)期的時(shí)間，搞兒歌彈唱表演比賽和兒歌即興伴奏比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加每年社會(huì)上的聲樂、鋼琴考級(jí)和學(xué)校組織的各類音樂技能比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是鋼琴教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。將鋼琴課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以提高學(xué)生鋼琴彈奏、兒歌彈唱、即興伴奏、兒歌彈唱表演的綜合能力。通過課堂實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

[1]王克中.高等學(xué)校音樂教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，2006：27-28.

[2]孫國芳.鋼琴綜合教程[M].北京：高等教育出版社,2012：75-76.

[3]段微.關(guān)于高師鋼琴實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2013（2）：1.

【責(zé)任編輯 趙 穎】

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1674-5450（2014）06-0185-02

2014-08-25

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)（JG14DB375）

孫國芳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授。