雷曉玲

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系，四川 江油 621709）

學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)之淺見

雷曉玲

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系，四川 江油 621709）

學(xué)前兒童不同程度的具有邏輯思維能力，貫穿于心理認(rèn)知發(fā)展階段的每一時段，體現(xiàn)為肢體外在表現(xiàn)、語言外在表現(xiàn)和綜合外在表現(xiàn)等三種類型。需要幼教老師因勢利導(dǎo)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)前兒童的初期邏輯思維能力，進(jìn)而推動今后系統(tǒng)邏輯思維的建立。

學(xué)前兒童；邏輯思維能力；心理認(rèn)知；外在表現(xiàn)

3—6歲學(xué)前兒童是否具備邏輯思維能力，在學(xué)術(shù)界曾引起過不小的爭論，社會各界對此的看法也不一。實(shí)際上根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)前兒童不同程度的具有邏輯思維能力，只不過是初步的、零碎的、表象的，所以它更需要教育者的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展分期的順利鏈接、逐步形成系統(tǒng)的邏輯思維能力。因此，筆者嘗試從學(xué)前兒童邏輯思維培養(yǎng)的策略及路徑進(jìn)行較系統(tǒng)的、有效度的探究。

1 邏輯思維與學(xué)前兒童

什么是邏輯思維？“如果我們的思維活動是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，我們就把它稱為邏輯思維?！盵1]

而根據(jù)皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論，兒童心理認(rèn)知發(fā)展分為“感知運(yùn)動階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）、形式運(yùn)算階段（12—15歲）”等四個階段：第一階段是兒童動作認(rèn)知階段，主要體現(xiàn)為動作邏輯；第二階段是兒童的半邏輯思維期，主要是表象思維階段；第三階段，兒童擁有了邏輯運(yùn)算能力但不能擴(kuò)展到抽象概念；第四階段，兒童能進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為，此四個階段是連續(xù)推進(jìn)，不可能實(shí)現(xiàn)跳躍或轉(zhuǎn)折。顯然，學(xué)前兒童正處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，他們可能不具備系統(tǒng)邏輯思維能力，但卻是在邏輯思維形成的關(guān)鍵期，其動作邏輯和半邏輯思維質(zhì)量關(guān)乎到其具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段質(zhì)量，影響著學(xué)前兒童素質(zhì)發(fā)展和社會化進(jìn)程的深入。

“心理學(xué)家們曾對學(xué)前兒童在看圖講述或復(fù)述故事時的語言進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3—4歲學(xué)前兒童語言表達(dá)的順序性、完整性和邏輯性都發(fā)展得非常迅速?！币虼耍瑢W(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)主渠道是數(shù)學(xué)教育，并輔以其它學(xué)科領(lǐng)域活動的整合教育。

3—6歲的學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域數(shù)學(xué)方面應(yīng)以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和解決問題能力為主要任務(wù)。所謂初步的邏輯思維能力，是指能夠?qū)κ挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行分類、比較、匹配、對應(yīng)、排序、概括和簡單推理的能力。[2]

當(dāng)今社會，人們都很重視開發(fā)學(xué)前兒童智力發(fā)展，家長們也很愿意在此方面作出投資。社會上也出現(xiàn)了品種繁多的培訓(xùn)，然而許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只片面追求培養(yǎng)學(xué)前兒童的注意力、記憶力，而把學(xué)前兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)拖到了小學(xué)及中學(xué)階段，也誤導(dǎo)了家長對學(xué)前兒童的教育。眾所周知：著名數(shù)學(xué)家高斯在很小時就比同齡孩子快地計算出：“1+2+3+3+……+100”，就是因?yàn)槠淠芊治鰯?shù)與數(shù)之間的關(guān)系、利用已有的經(jīng)驗(yàn)找出簡單快速解決問題的方法，表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯思維能力。實(shí)際上，人的能力是由觀察力、注意力、記憶力、抽象概括思維能力等多方面組成的綜合能力[3]，“人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來的。”因此，通過活動、游戲、閱讀、科學(xué)教育等方式培養(yǎng)學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力非常重要，家長和學(xué)前教育工作者必須重視學(xué)前兒童的思維發(fā)展階段特點(diǎn)，不要忽略各階段邏輯思維能力培養(yǎng)，必須從學(xué)前兒童時期培養(yǎng)開發(fā)，才能逐漸訓(xùn)練出嚴(yán)密的邏輯思維能力、提升其綜合素養(yǎng)，否則將影響學(xué)前兒童邏輯思維能力的總發(fā)展和心智發(fā)展的能力水平。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)策略和方法

培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力要遵循學(xué)前兒童的年齡及心理特征，抓住其思維特點(diǎn)從外到內(nèi)，借助多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提高動作與思維的協(xié)作。筆者認(rèn)為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力應(yīng)該著重于采用以下策略：

2.1 堅持操作為主由淺入深的方法

“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解”。這是蒙臺梭利對兒童學(xué)習(xí)的總結(jié)。缺乏操作的學(xué)習(xí)，將讓學(xué)前兒童失去體驗(yàn)與理解的機(jī)會，學(xué)前教育也會進(jìn)入小學(xué)化的誤區(qū)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程也是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。讓學(xué)前兒童操作擺弄具體實(shí)物，并促使其內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展學(xué)前兒童思維的根本途徑。[4]

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維起源于動作，抽象水平的邏輯思維能力來自于對動作水平具有邏輯意義的概括和內(nèi)化。學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展更依賴于動作。數(shù)學(xué)是一種高度抽象的邏輯數(shù)理知識,學(xué)前兒童的認(rèn)識特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展要依賴于具體的事物與動作。因此,在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,我們要從興趣入手,以自由的操作活動為主,使學(xué)前兒童有足夠的時間與空間去擺弄實(shí)物，從而促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)比較和匹配的內(nèi)容時，學(xué)前兒童就需要通過對物品的多次擺弄，才能從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出比較快速的匹配方法：先把最長的物品放入最長的盒子，再依次將剩下的最長的物品放入最長的盒子；把三角形卡片放入三角形盒子，把圓卡片放入圓形盒子……。而不管是教師演示，還是看別人操作都達(dá)不到這種自己動作與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。因?yàn)榧幢憷蠋熢僭趺粗v解與演示，都不能讓學(xué)前兒童內(nèi)化為自己的思維，更不說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)前兒童的邏輯思維。所以，幼兒園對學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該主要依賴學(xué)前兒童對學(xué)具的操作。為了訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維能力，幼兒園必須配備多樣化的學(xué)具以供學(xué)前兒童動手反復(fù)操作，在嘗試中發(fā)現(xiàn)簡單邏輯關(guān)系、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，以便將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為思維能力，逐步發(fā)展學(xué)前兒童的邏輯思維，構(gòu)建系統(tǒng)邏輯思維。

2.2 以生活為情景，游戲活動激發(fā)興趣的策略

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。

學(xué)前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對知識的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面:利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設(shè)計教學(xué)活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內(nèi)容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

同時，幼兒園利用園內(nèi)生活情節(jié)發(fā)展學(xué)前兒童的邏輯思維：在室外活動中,引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀和大小的不同，以及顏色的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)前兒童比較的能力。整理玩具時引導(dǎo)學(xué)前兒童按類種類、形狀、大小、顏色分類，讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡單到復(fù)雜的分類。早上上課前讓學(xué)前兒童一起數(shù)一數(shù)教室里的人數(shù)，學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的關(guān)系。在上廁所時讓學(xué)前兒童分男女兩列排隊、出操時按個子高矮排隊，既學(xué)習(xí)了分類又訓(xùn)練了排序等等。

2.3 家園互動，增加學(xué)習(xí)范圍的方法

幼兒園對學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計劃的進(jìn)行。卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。

建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，讓家長隨時掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在家中可以讓小班學(xué)前兒童根據(jù)家庭人數(shù)擺放碗筷。開始學(xué)前兒童可能不會擺放，家長可以做提示——先擺爸爸的，再擺媽媽的，還有寶寶的。之后學(xué)前兒童自己操作，開始學(xué)前兒童邊擺放嘴里會邊念：這是媽媽的、爸爸的，我的。在這個過程中學(xué)前兒童很容易理解對應(yīng)關(guān)系的概念和作用。而且，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)前兒童嘴里不再念叨，也能準(zhǔn)確擺放出正確數(shù)目。實(shí)際上，學(xué)前兒童已經(jīng)把動作內(nèi)化成了對應(yīng)的概念。又如，冬日的早上媽媽把大中小三雙新手套拿出來，先讓學(xué)前兒童自己挑自己的那雙，再幫爸爸媽媽取出各自的手套。一般學(xué)前兒童最多搞錯一兩次就有經(jīng)驗(yàn)匹配出準(zhǔn)確的方式。并且通過三個人手的大小對應(yīng)出手套的大小關(guān)系。在上超市的時候，家長可以讓孩子幫助尋找他喜歡的零食或熟悉的蔬菜水果，鍛煉孩子分類的能力。

在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。從小培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。更能體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處能用到數(shù)學(xué)。從而激發(fā)出學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。

2.4 重視個體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三、在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動時，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。美國“棋盤游戲”的設(shè)計就特別重視了學(xué)前兒童的差異性，讓每個學(xué)前兒童都能自由發(fā)揮，并且還能以優(yōu)帶差。

在分類能力的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，可以在超市活動角落讓學(xué)前兒童找出與其它物品不同類的物品，老師提供的材料組要具有不同層度的難度，可以以顏色大小等比較容易引起學(xué)前兒童視覺差異的特點(diǎn)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。在具體分類中老師問題也應(yīng)該有難易差別。對于分類有困難的學(xué)前兒童，提問要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性降低分類的難度，比如要把牙刷從貨架上找出來。先問學(xué)前兒童：牙刷在家里哪里看見過。再提問，牙刷是干什么用的，牙刷和那些物品一起用，我們還用什么清潔自己的手腳等？讓學(xué)前兒童一步步自己找出答案。對邏輯思維能力比較有基礎(chǔ)的學(xué)前兒童就可以讓他們自己先尋找答案，然后再稍微進(jìn)行一點(diǎn)提示，能讓他們克服一定的困難，鍛煉邏輯思維能力，同時更能激發(fā)學(xué)前兒童戰(zhàn)勝困難的信心和興趣。當(dāng)然學(xué)前兒童通過操作所獲取的經(jīng)驗(yàn)畢竟零星而粗淺，所以老師在評價上更應(yīng)該有針對性的引導(dǎo)，并且對個體分別進(jìn)行鼓勵。特別對在實(shí)際操作中，學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的新穎的處理方式和具創(chuàng)造性的思維等予以充分肯定，將有助于激發(fā)學(xué)前兒童對科學(xué)和自然世界的探究精神和學(xué)習(xí)的興趣。重視對學(xué)前兒童操作活動的評價與總結(jié)，有利于學(xué)前兒童構(gòu)建較為完整的、正確的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力。

學(xué)前兒童初步邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有不同一般的價值和意義，需要家長與幼兒園共同努力與不斷探索。

3 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)之途徑

讓學(xué)前兒童初步了解與掌握科學(xué)知識是幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)教育對科學(xué)現(xiàn)象的成因及原理進(jìn)行合理、生動闡釋，其本質(zhì)是秩序、節(jié)奏、周期、規(guī)則等教育。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前兒童思維能力教育主要平臺。幼兒園應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)前兒童思維能力培養(yǎng)，可從以下主要途徑進(jìn)行科學(xué)實(shí)施。

3.1 專門邏輯思維能力教育

心理學(xué)研究證明，學(xué)前兒童邏輯思維的外在表現(xiàn)形式體現(xiàn)為邏輯思維肢體外在表現(xiàn)、邏輯思維語言外在表現(xiàn)和邏輯思維綜合表現(xiàn)（肢體與語言結(jié)合）等三種類型。教育者必須了解學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展的內(nèi)在與外在規(guī)律，以邏輯教育為核心的科學(xué)教育為重要平臺，讓學(xué)前兒童邏輯思維能力在科學(xué)認(rèn)知中獲得初步的但又是契合其特點(diǎn)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

例如科學(xué)活動課中：在比較物體量的大小時，學(xué)前兒童最常用的是并置法和重疊法。比較書的厚薄，他們需要把書并放在一起，凸出來的書厚，低一些的??；在比較鉛筆的長短時，一般也是把鉛筆立在一起比較，高一點(diǎn)的鉛筆長；在比較圓的大小時把圓疊放在一起，有多出來一部分的圓大。

再如：理解“數(shù)的分合”時，如果只給出數(shù)字4讓學(xué)前兒童分，他肯定是無從下手，但利用具體事物的分合（如花朵或橘子）就容易理解，并且多次的實(shí)物的分合也有助于學(xué)前兒童脫離實(shí)物，對應(yīng)的數(shù)量的分合。

3.2 滲透的邏輯思維能力教育-感性審美

邏輯思維能力教育的訓(xùn)練與培養(yǎng)不應(yīng)只是單獨(dú)的存在：它可以通過音樂、美術(shù)、健康、語言、社會等領(lǐng)域教育，以及幼兒園一日活動進(jìn)行滲透教育，同時可進(jìn)行多學(xué)科整合教育，于整合教育中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)。以圖畫書閱讀為例，科學(xué)圖畫書和文學(xué)圖畫書均為學(xué)前兒童帶來奇特的閱讀享受。更重要的是，情節(jié)的有趣、畫面的動人、形象的吸引力和知識的接受，體現(xiàn)為文學(xué)語境下的節(jié)奏、順序、因果等的起伏與變奏。因此，學(xué)前文學(xué)教育不僅僅是感性的接受與體驗(yàn)，還具有理性層面的思考和推究?！盀槭裁催@樣？”“不如此會怎樣?”“如果是我會怎樣做？”如此種種，感受、思考、推理（即使是粗淺和表象）等等，文學(xué)教育、語言教育常常是以感性的認(rèn)知教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的滲透教育是結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展階段特性、實(shí)施初步邏輯思維教育的有效舉措。

因此，音樂和舞蹈的節(jié)律、美術(shù)的圖形色彩組合、邏輯的語言外在表現(xiàn)、邏輯的外在肢體表現(xiàn)、社會教育的探究活動等，借助動作、聲音、色彩等的表現(xiàn)與感知使學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力培養(yǎng)得以落實(shí)。

在比較的活動中：可以利用擊鼓讓學(xué)前兒童感受鼓點(diǎn)的快慢、鼓聲的高低；讓學(xué)前兒童做動作演示走路、拍手的快慢；用兒歌的形式學(xué)習(xí)反義詞；用不同顏色的彈珠，比較其大小。

對童話劇或兒童故事，以提問的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的邏輯性。例如觀看《白雪公主》后，讓學(xué)前兒童回憶劇情：“白雪公主她為什么很可憐？”思考：“她的后母為什么要?dú)⑺腊籽┕?？”“如果是你的話，有陌生人給蘋果你吃，你會怎么做？”這些提示性的語言，讓學(xué)前兒童的思維有了邏輯的因果，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)前兒童的邏輯思維。

3.3 游戲活動的邏輯思維能力教育

游戲是學(xué)前兒童的生命形態(tài)，游戲精神是兒童世界的重要支撐。皮亞杰認(rèn)為：與兒童感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段相對應(yīng)，兒童游戲分別表現(xiàn)為練習(xí)性游戲（0—2歲）、象征性游戲（2—7歲）和規(guī)則游戲（7—11、12歲）等三大類型。而尤為重要的是，學(xué)前兒童的練習(xí)性游戲和象征性游戲階段，亦是學(xué)前兒童感官和動作敏感期。無論是游戲模仿還是象征假設(shè)，均是學(xué)前兒童向規(guī)則游戲期發(fā)展的重要和關(guān)鍵的準(zhǔn)備。因此，通過活動和游戲，是實(shí)施學(xué)前兒童邏輯能力教育的有效形式和路徑。

分類訓(xùn)練活動可以設(shè)計“小雞找自己的家”的游戲：以泡沫板搭建三角形、正方形和圓形等形狀門框的小雞的家。扮演小雞的學(xué)前兒童每人領(lǐng)到一張卡片（卡片上畫上三種形狀），老師扮演的雞媽媽帶領(lǐng)小雞游戲和玩耍，突然聽到扮演老鷹的學(xué)前兒童大喊：老鷹來了。雞媽媽提示小雞快跑回自己的家。然后小雞根據(jù)自己卡片的形狀跑回家中。這樣的游戲是學(xué)前兒童喜歡玩的，通過游戲讓學(xué)前兒童區(qū)分了三角形、正方形和圓形，感受三種形狀的不同，又激發(fā)了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主動性。

還有在“數(shù)字寶寶排序”活動中，在學(xué)前兒童數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把雜亂的“1———5”數(shù)字寶寶排成一列，要求學(xué)前兒童按數(shù)數(shù)的順序重新把數(shù)拍好；讓學(xué)前兒童自己去發(fā)現(xiàn)去討論交流：哪個數(shù)字寶寶排錯了位置，它應(yīng)該站在哪個位置。通過游戲活動對枯燥的數(shù)字有順序與倒序的認(rèn)識，在游戲中記住數(shù)字的順序，比傳統(tǒng)的死記硬背更能得到學(xué)前兒童的認(rèn)可與喜愛。并讓學(xué)前兒童對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，對排序游戲更是玩中帶學(xué)，甚至可以擴(kuò)展到倒序排數(shù)。

學(xué)前兒童是獨(dú)立的生命個體，其邏輯思維發(fā)展具有規(guī)律性和漸進(jìn)性。教育者應(yīng)遵循學(xué)前兒童心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視其邏輯思維能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)，切忌忽略學(xué)前兒童邏輯思維的外在表現(xiàn)特質(zhì)，要對學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)策劃和有效實(shí)施，為學(xué)前兒童心智發(fā)展和社會化教育提供堅實(shí)的基礎(chǔ)塑造。

[1]余華東.邏輯思維和非邏輯思維[C]//中國會議.邏輯教學(xué)·知識創(chuàng)新·素質(zhì)教育研討會論文集.中國知網(wǎng)，200 1-08-01.

[2]杜林蘭.幼兒數(shù)學(xué)教育[M].?？?南海出版公司,2009: 9.

[3]王興中.重視對幼兒的邏輯思維訓(xùn)練[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,1990，（04）.

[4]杜林蘭.幼兒數(shù)學(xué)教育[M].?？冢耗虾３霭婀?，2009: 11.

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094(2014)03-0119-04

2014-03-23

雷曉玲（1975-）,女,四川郫縣人,四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系講師。研究方向:數(shù)學(xué)教育、學(xué)前教育。