許志良，鄧果麗，覃國蓉

(深圳信息職業(yè)技術學院 軟件學院，廣州 深圳 518172)

在當前高職教育大力推行工學結合人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，眾多院校的軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)遇到了如下四大難題。第一是軟件類學生批量下企業(yè)頂崗實習難。由于軟件開發(fā)的特殊性導致大多數(shù)的軟件企業(yè)規(guī)模較小，軟件企業(yè)往往在寫字樓辦公，場地資源非常有限，每年接納高職類學生頂崗實習的名額有限，難以批量接納學生頂崗實習。第二是軟件類項目開發(fā)周期較長，學生僅通過課堂實踐難以滿足項目化教學要求，學生項目實踐受到了時間與空間的限制。第三是聘請優(yōu)秀的兼職教師難。由于體制機制原因，企業(yè)派經(jīng)驗豐富的工程師到學校兼職成本高、收益低，導致企業(yè)參與職業(yè)院校教學活動的積極性低，因此職業(yè)院校難以聘請到優(yōu)秀的兼職教師。第四是職業(yè)院校要求軟件類專職教師不僅要求有淵博的知識，更要有一流的項目研發(fā)能力，而信息技術日新月異，教師需要通過下企業(yè)實踐才能接觸與掌握最新的研發(fā)技術與提升項目研發(fā)能力。然而現(xiàn)實中專任教師難以以脫崗的方式下企業(yè)實踐，并且由于技術保密或商業(yè)機密等原因，大多數(shù)的軟件企業(yè)不愿意讓教師到關鍵技術、關鍵崗位實踐鍛煉，因此教師下企業(yè)實踐客觀上存在較大的難度。為了破解上述四大難題，眾多的教育專家學者對此進行了相關研究，并提出各自有益的見解。文獻[1]提出建設校內工作室引企入校解決部分學生校內頂崗實習和教師下企業(yè)實踐問題，文獻[2]提出建設項目庫的方式完善校內實訓基地建設,文獻[3]提出建設項目庫并通過項目實戰(zhàn)的方式提高學生的編程技能。但是上述研究僅就部分瓶頸問題進行分析與論述，未提出解決上述四大瓶頸的系統(tǒng)化解決方案。深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院在多年的辦學實踐中構建了“項目貫穿、分段遞進”的實踐教學體系。通過創(chuàng)新校企合作運行機制，共建校內企業(yè)工作室的方式把重點合作企業(yè)引入校園，企業(yè)項目組與骨干教師進駐工作室共同開展項目研發(fā)，通過“常崗優(yōu)酬”和“一師雙崗”等機制共同組建教學團隊，學生進駐工作室在教學團隊的指導下進行項目實踐，有效解決了批量學生頂崗實習難、聘請優(yōu)秀企業(yè)兼職教師難與教師下企業(yè)實踐難的難題。依托校內工作室，校企共同研發(fā)了融項目實踐與教學管理為一體的軟件項目庫平臺，有效解決了學生項目實踐受課堂時間與空間限制的問題。

1 軟件專業(yè)校內實訓基地構建與創(chuàng)新

校內實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的重要場所[4-7]，是教師提升實踐能力、開展項目研發(fā)與技術攻關的主戰(zhàn)場，是校企合作育人的有效載體，同時也是實施工學結合人才培養(yǎng)模式改革[7-9]的重要支撐。深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院在校內實訓基地建設方面創(chuàng)新性開展了以下探索與實踐。

1.1 構建“項目貫穿、分段遞進”的實踐教學體系

1.1.1 動態(tài)優(yōu)化“項目貫穿”的教學內容

為了突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，保證學生能力培養(yǎng)與市場需求對接，學院依托校企合作辦學管委會，每年開展一次軟件企業(yè)人才需求市場調研，依據(jù)市場調研報告召開由合作企業(yè)參與的專業(yè)教學設計研討會，從而不斷對教學內容進行動態(tài)優(yōu)化，使得教學內容與就業(yè)崗位需求對接。通過改革課程教學內容，校企共同編寫工學結合教材，實現(xiàn)“理實課程引項目”、“實訓課程練項目”、“綜合實踐做項目”和“頂崗實習接項目”。改革教學方法，采用項目導向、任務驅動的教學方法，將知識點融入到各個子任務中，使學生在做中掌握相關知識。

實踐成績評定采用形成性考核方式，依據(jù)項目的完成質量評定成績。

1.1.2 實施“分段遞進”的教學組織模式

以“分段遞進”為主要教學組織模式。采用“一學年2大2小4學段”的教學組織模式，突出實踐教學環(huán)節(jié)。第1～5學期，每學期有16周的常規(guī)教學周和4周的生產(chǎn)性實訓月，第6學期為頂崗實習。每學年通過“學、訓、學、訓”分段式組織教學過程，學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，形成職業(yè)技能的螺旋進階。為了充分提高實訓設備和場地的使用率，學院對班級實施了動態(tài)實訓月機制。

1.2 創(chuàng)新機制校企共建校內工作室

學院在原有基本技能訓練區(qū)與綜合技能訓練區(qū)的基礎上，為解決軟件類學生批量下企業(yè)頂崗實習及教師下企業(yè)實踐受限的難題，通過學校提供場地資源、校企雙主體建設、企業(yè)化運作的機制[10-11]，與4家重點合作企業(yè)共建了軟酷工作室、飛天網(wǎng)景工作室、盛陽科技工作室與泡椒幫工作室。引進的4家企業(yè)核心業(yè)務分別是Windows應用程序開發(fā)、移動應用軟件開發(fā)、嵌入式應用軟件開發(fā)與軟件營銷，與學院現(xiàn)有的專業(yè)結構及學生就業(yè)崗位完全吻合。每間工作室劃分為項目研發(fā)區(qū)、交流研討區(qū)、經(jīng)理工作區(qū)與項目展示區(qū)，工作室的企業(yè)文化由企業(yè)自行設計完成。

工作室在建設過程中嚴格按照“真實的環(huán)境、真實的項目、真實的管理”進行建設。共建企業(yè)派遣項目組進駐工作室，學院骨干教師進駐工作室以橫向項目合作的形式參與企業(yè)項目研發(fā)，激發(fā)了教師進駐工作室的積極性。學生批量進駐工作室，企業(yè)員工與骨干教師共同指導學生進行項目頂崗實習。校內工作室的建設實現(xiàn)了培養(yǎng)主體雙元化與員工化的功能，教師擔任項目經(jīng)理的角色，學生擔任企業(yè)普通員工的角色，教師的項目研發(fā)經(jīng)驗與技術創(chuàng)新得到了提升，學生的崗位技能得到了訓練，職業(yè)核心能力得到了提高。工作室的建設使得企業(yè)獲得了場地與人力資源優(yōu)勢，激發(fā)了企業(yè)參與合作辦學的積極性，同時也有效解決了批量學生頂崗實習難與教師下企業(yè)實踐難的難題。

1.3 依托工作室組建“專兼結合”教學團隊

通過工作室的建設，將企業(yè)引進了校園。學院對工作室內企業(yè)員工實施 “常崗優(yōu)酬”兼職教師聘任制度，即企業(yè)員工完成了學校規(guī)定的周課時量，則學校除了對其發(fā)放課時費外還將年崗位津貼發(fā)放給企業(yè)，同時規(guī)定工作室內的兼職教師需按學期輪換聘用，這樣既保障了企業(yè)與兼職教師的利益，學院又有了穩(wěn)定的優(yōu)秀兼職教師來源。由于軟件技術發(fā)展日新月異，為了提升專任教師的新技術與工程實踐能力，學院啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃并配套培養(yǎng)經(jīng)費，對骨干教師實施了“一師雙崗”管理制度，規(guī)定骨干教師需進駐工作室，以企業(yè)員工身份，每學期至少參與一項企業(yè)級項目研發(fā)。依托工作室及“常崗優(yōu)酬”、“一師雙崗”長效運行機制，組建了一支“專兼結合、優(yōu)勢互補”的教學團隊。

1.4 借力工作室校企共建項目庫平臺

軟件類項目實踐具有開發(fā)周期長的特點，課堂實踐時間有限，往往無法完成一個完整的項目。為了保證學生項目實踐的延續(xù)性并豐富軟件類實踐教學資源，學院自主研發(fā)了融項目實踐與教學管理為一體的軟件項目庫平臺[12]。該平臺包含企業(yè)項目子庫、實訓項目子庫、科研項目子庫及學生優(yōu)秀作品子庫等。企業(yè)項目子庫由進駐工作室的企業(yè)發(fā)布軟件外包項目，在教師的指導下學生自行組隊完成項目的研發(fā)。骨干教師進駐工作室參與企業(yè)項目研發(fā)，并將真實項目進行模塊化劃分，提煉加工出適合實訓的項目案例并加入實訓項目子庫。項目庫的建設和使用極大地豐富了軟件項目實踐資源，使得“理實課程引項目”、“實訓課程練項目”、“綜合實踐做項目”和“頂崗實習接項目”的實踐教學體系真正可行。教師主持的各類橫向與縱向科研項目加入科研項目子庫，其研究成果為企業(yè)的技術創(chuàng)新與產(chǎn)品創(chuàng)新提供了技術支撐。學生參加各類技能競賽的項目以及學生大量的創(chuàng)意作品加入學生優(yōu)秀作品子庫，為企業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)意提供了靈感。

為了有效解決軟件開發(fā)周期長、課堂訓練時間短的矛盾，該項目庫平臺還提供了教學管理功能。學生登錄平臺即可按照軟件開發(fā)規(guī)范流程及指導教師發(fā)布的實踐任務開展項目實戰(zhàn)，突破了學生項目實踐受課堂時間與空間的限制，促進了實踐教學全方位開放運行，從而引導學生充分利用課余時間投入項目開發(fā)訓練，積累工程經(jīng)驗，提升學生的職業(yè)能力。

2 基地運行及成效

學院通過校企共建校內工作室，滿足了部分學生校內頂崗實習需求，完善了校內實訓基地功能，使得基地可以滿足學生基本技能訓練、綜合技能訓練到崗位能力訓練的需求。為了保障校內工作室的建設與運行，學院成立了由校企雙方共同組建的軟件學院合作辦學管委會。合作辦學管委會作為學院的一個常設二級機構并設立了管委會辦公室，對工作室的建設進行組織、評審與運行監(jiān)控。與之配套制定了“校企共建工作室管理辦法”、“軟件學院工作室運行管理規(guī)定”、“軟件學院兼職教師聘用管理辦法”、“校內頂崗實習管理辦法”等管理制度，為校企共建工作室、共同實施教學、共建教學團隊提供依據(jù)，為實訓基地的有效運行提供了靈活的機制保障。

通過實施“項目貫穿、分段遞進”的實踐教學體系，創(chuàng)新校內工作室建設、共同組建教學團隊、共建項目庫平臺等實訓基地建設創(chuàng)新舉措，學院人才培養(yǎng)質量顯著提升，專業(yè)建設成效顯著。近3年，軟件相關專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格考證合格率一直保持在100%，就業(yè)率98%及專業(yè)對口率82%。學生的創(chuàng)新能力與綜合職業(yè)能力也在一系列國家、省級技能競賽中得以顯露并屢獲佳績。軟件學子自2010年起連續(xù)3年以第一名的成績榮獲廣東省“高校杯”軟件設計大賽一等獎，連續(xù)獲得廣東省“挑戰(zhàn)杯”特等獎2項，以第一名的成績榮獲2013年國家職業(yè)技能大賽“移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)”賽項一等獎?！皩＜娼Y合”的軟件技術專業(yè)課程教學團隊榮獲國家級教學團隊稱號，形成了珠江學者、南粵優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師的教學梯隊。依托基地，學院獲得深圳市科技創(chuàng)新獎2項，廣東省科學技術獎二等獎、三等獎各1項；獲得國家自然科學基金資助3項，省級自然科學基金資助12項；申請發(fā)明專利10項；培育了軟件技術國家級重點建設專業(yè)、信息管理省級重點建設專業(yè)及移動互聯(lián)應用技術特色專業(yè)。

3 結束語

軟件專業(yè)校內實訓基地的建設必須堅持校企合作與科學發(fā)展的思路，在運行機制、團隊建設、資源建設上不斷地突破和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)基地建設的先進性與可持續(xù)性發(fā)展。深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院在校企合作的基礎上對校內實訓基地的建設進行了深入的探索和實踐，以優(yōu)化實踐教學體系、共建校內工作室、共建項目案例庫平臺、共建教學團隊等為抓手對高職院校軟件專業(yè)校內實訓基地進行了創(chuàng)新與實踐，形成具有高職特色的軟件專業(yè)校內實訓基地，探索了一條高職軟件專業(yè)校內實訓基地建設之路。今后學院將加大項目庫平臺的項目資源建設力度，并面向國內其他高校開放共享，以提升基地的示范與引領作用。

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