讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。善用文本資源，準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長(zhǎng)點(diǎn)，真切自然的切入，使學(xué)生有樣可仿，有感可發(fā)，有情可抒，有話可說，水到渠成且不留痕跡，可真正達(dá)到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的目的。

一.仿寫學(xué)用，促進(jìn)遷移

（一）通過仿寫范句，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，對(duì)結(jié)構(gòu)典型的句子，要先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

（二）通過仿寫范段，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分式、并列式、因果式……對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教學(xué)時(shí)切莫放過。

（三）通過仿寫篇章，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序和布局謀篇的仿寫。如《秦兵馬俑》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上以《大花壇》等題材進(jìn)行全方位仿寫，指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

二.仿創(chuàng)結(jié)合，自由表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)自由表達(dá)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（一）于動(dòng)情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。在學(xué)生充分閱讀文本《彭德懷與他的大黑騾子》之后，老師激趣導(dǎo)寫：（悲傷凄涼的古箏音樂響起）同學(xué)們，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內(nèi)心是痛苦的，你聽到彭德懷將軍此時(shí)此刻的心聲了嗎？動(dòng)筆寫一寫。教者語言的深情召喚、應(yīng)景音樂的持久渲染，催發(fā)“寫”之道上洋溢著濃烈的情味、情意、情韻，文與道完美地交融在一起，外顯的工具性成了內(nèi)蘊(yùn)的人文性的最好載體，這樣的“寫”無疑是高效的。

（二）于空白處寫出豐富

為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《掌聲》時(shí)，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會(huì)做些什么呢？讓學(xué)生通過想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解。

（三）于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的理解時(shí)獨(dú)具匠心的安排了這樣的練筆：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？……來把你看到的畫面形象寫成幾句話。”這一練筆設(shè)計(jì)，讓本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

三.定向探究，讀寫雙贏

定向探究，挖掘教材的深度、開拓教材的廣度，學(xué)會(huì)利用課文寫作文，使學(xué)生有“米”下鍋，值得每一位老師去實(shí)踐?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭?！痹诮虒W(xué)時(shí)可要求學(xué)生把司馬遷的心理活動(dòng)，改為他說的話記下來。在學(xué)生練筆交流后追問：你們寫得真好，可作者他為什么偏偏不寫？引導(dǎo)孩子把寫的加到文章里去讀，跟書上的寫法對(duì)比、思考和碰撞，學(xué)生終于明白作者的寫作手法的精妙。這樣的讀寫結(jié)合，不僅明白了文本寫什么，還明白了作者怎么寫，為什么這樣寫。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”。

盧梅英，教師，現(xiàn)居江蘇漣水。