語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而語文教學(xué)必須重視朗讀。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，朗讀感悟作為閱讀教學(xué)的重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。

一.以朗讀來組織課堂教學(xué)

于漪老師在《往事依依》一文中這樣回憶老師的朗讀講課：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象。國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生?！挥谜f，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟?！庇阡舻睦蠋熢谡n堂上的朗讀朗誦，實(shí)在是一種別樣的教學(xué)魅力啊。

語文課堂上，就要進(jìn)行朗讀，甚至要讀讀背背。一堂中學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的。如果所有的內(nèi)容都靠教師的講解來完成，是不足取的也是不可能的。這就需要用朗讀的魅力來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以朗讀來組織課堂。課文講解之前，要先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面感知課文內(nèi)容。課文分析之中，要巧妙設(shè)疑點(diǎn)撥，讓學(xué)生圍繞問題再讀課文段落，在反復(fù)朗讀中體會(huì)思想情感、把握字詞涵義。課文學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，更要讓學(xué)生充分朗讀回味精彩的段落句子，以消化感悟文中的結(jié)構(gòu)之精巧、思辨之靈妙、情感之起伏。在教學(xué)中，老師要發(fā)揮范讀的魅力，使學(xué)生透過老師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴；要以講促讀，圍繞朗讀來講解，以講解來指導(dǎo)深化朗讀；要體現(xiàn)讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀練結(jié)合的手段方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，以使學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，沉醉課文美感之中。只有讀的酣暢，講的精要，語文課堂效果才能達(dá)到一定的層次。

課堂中的朗讀，能夠活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，能使學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”。只有在朗讀熟讀課文中才能真切地體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，才能有效地積累語言并獲得良好的語感。讀熟了，理解了，明白了，語文活動(dòng)就有了依據(jù)，議論拓展就有可能深刻。課堂中，學(xué)生朗讀了，學(xué)生專注于書本，就不大可能分心去做去想別的事情，就為充分發(fā)揮主體作用奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生朗讀了，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”，也潛移默化地提高了朗讀水平和語文能力。

二.以朗讀來優(yōu)化教材處理

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，……充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！钡F(xiàn)行的閱讀教學(xué)方式五花八門，令人眼花繚亂，傳統(tǒng)的直接的有效的朗讀形式卻成了“隱士”。所以，我們必須把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，恰當(dāng)?shù)爻浞值剡\(yùn)用朗讀手段，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，優(yōu)化教材處理，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正促進(jìn)課堂教學(xué)改革不偏離正確的軌道。在朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練中，不僅要形式多樣，而且要有層次，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文本世界，走進(jìn)作者心靈。

一位老師教學(xué)《藤野先生》，運(yùn)用朗讀，設(shè)計(jì)幾個(gè)情節(jié)，來優(yōu)化教材處理：1.文章中，魯迅是如何評(píng)價(jià)藤野先生的？把它找出來，朗讀幾遍加以體會(huì)。2.文章中記敘了兩人交往的哪些事情？從中可以看出藤野先生的哪些品質(zhì)？朗讀文中語段加以體會(huì)。3.文中藤野先生關(guān)心魯迅，是在怎樣的情況之下？朗讀文章，體會(huì)當(dāng)時(shí)魯迅的情形處境。4.魯迅對(duì)藤野先生的關(guān)心，是如何理解的？他以怎樣的方式來感激藤野先生？朗讀文章，體會(huì)藤野先生對(duì)魯迅的深遠(yuǎn)影響。這位老師，運(yùn)用“朗讀”品析文章，在看似簡(jiǎn)單的“朗讀”情境中深入文本內(nèi)核，把握文本內(nèi)涵，幾個(gè)伴隨朗讀的問題，層次清楚明朗，不但充分激發(fā)學(xué)生的思維，又讓教學(xué)內(nèi)容深入淺出，從而優(yōu)化了教材處理。

一位老師在教學(xué)《口技》一文時(shí)運(yùn)用朗讀來設(shè)計(jì)課堂：第一次讀：讀得流暢響亮；第二次讀：讀得字正腔圓——訓(xùn)練朗讀第一段；第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段；第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段；第五次讀：讀得有急有緩——重點(diǎn)朗讀第四段。《口技》是朗讀節(jié)奏上很分明的一篇古文，隨著口技者表演內(nèi)容的變化，朗讀也輕重緩急起來。同時(shí)，古文大多是言簡(jiǎn)意賅，只有在讀中才能真正深入地體味文本的韻味。這位老師正是十分明確這兩點(diǎn)，故選擇了最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式“朗讀”，圍繞朗讀，層層深入，環(huán)環(huán)相扣；讓學(xué)生在品讀、咀嚼中深刻理解課文思想內(nèi)容，從而實(shí)實(shí)在在地達(dá)成了優(yōu)化了教材處理、優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

三.以朗讀來強(qiáng)化情感體驗(yàn)

課本中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)其實(shí)就是感知——探究——理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡(jiǎn)單，語言平淡；再讀學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了那些瑯瑯上口的對(duì)稱句子，在反復(fù)朗讀、研究這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有了更深的理解。

文章是語言的藝術(shù)。作者豐富的感情、高尚的情操，總是凝聚在字里行間。情動(dòng)于中，意溢于表。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味傾注思想感情的那些傳神之筆。如：一個(gè)“活該”兩字加一驚嘆，顯示出魯迅先生在《論雷峰塔的倒掉》中多么鮮明的愛憎情感；“好個(gè)國(guó)民黨政府的友邦人士，是些什么東西”，包含了魯迅多少滿腔情、滿身怒的情感。引導(dǎo)學(xué)生咀嚼這些詞句，反復(fù)朗讀體味，就能激發(fā)情感，使學(xué)生深深入境。情感絕不是灌輸講解得來的，只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出來的情感。課堂上，要抓住文中最能體現(xiàn)作者感情的語段指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能訓(xùn)練學(xué)生的語感，感悟文章豐富而深刻的蘊(yùn)意。比如，《記承天寺夜游》結(jié)尾句“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人，如吾兩人者耳”，情感非常復(fù)雜。怎樣體會(huì)出這種復(fù)雜的情感來呢？可在句前加一個(gè)語氣嘆詞“唉”，再來加以朗讀，這樣使得無數(shù)的情感集中在這一“嘆氣”里，學(xué)生就容易理解其中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感了。又如《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在體會(huì)船長(zhǎng)偉岸人格的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作船長(zhǎng)，有感情地讀出他在危難時(shí)刻的語言。于是，有的同學(xué)讀出船長(zhǎng)的臨危不亂；有的同學(xué)讀出船長(zhǎng)的果斷堅(jiān)定；有的同學(xué)語速較快、聲調(diào)較高，讀出了船長(zhǎng)的高度責(zé)任感……學(xué)生富有情感的朗讀，讓靜止的語言符號(hào)變成了鮮活的形象，從不同的角度詮釋了船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。繪聲繪色的朗讀，能夠讓學(xué)生隨著作者感情的跌宕、思維的翻騰去品味情感意境，升華對(duì)文章的理解?！墩l是最可愛的人》是一篇感情濃厚、思想深刻的文章，筆者在教學(xué)中就是通過語言的咀嚼、朗讀的指導(dǎo)來渲染情境，激發(fā)情感。松骨峰戰(zhàn)斗中的“抱、甩、摔”等動(dòng)詞和“銜、扣、抱”等表示烈士遺體姿態(tài)的動(dòng)詞，用得十分精當(dāng)準(zhǔn)確，反復(fù)咀嚼，從中可觸摸到戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨。課上有感情地朗讀這些詞句，把學(xué)生帶入“戰(zhàn)場(chǎng)”的情境之中，使學(xué)生在情感體驗(yàn)的熏陶中加深了課文理解。

四.以朗讀來品味文本語言

“熟讀深思子自知”。理解課文、品味語言，朗讀的作用不可小看。在初步感知課文后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以朗讀來讓學(xué)生沉浸在課文之中，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”，體會(huì)遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感；讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。如《藤野先生》一文記敘“看電影”事件時(shí)，有一句：“——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！比绾误w味魯迅的“無法可想”呢？為什么“無法可想”呢？原來，上課時(shí)都要看殺中國(guó)人的電影，影片中還有一群中國(guó)人看怎樣槍斃中國(guó)人。看這種殺中國(guó)人的影片，愛國(guó)的魯迅，其情何以堪？他感到“這一聲聽得特別刺耳”，自尊心強(qiáng)烈地刺激著他；他發(fā)出了“嗚呼，無法可想”的無比痛心的吶喊！為此，朗讀時(shí)要語速放慢，讀出痛心憤慨的語氣，讀出魯迅對(duì)弱國(guó)國(guó)民麻木的“嗚呼”抗?fàn)帯?/p>

又如，一位老師在教學(xué)《變色龍》時(shí)用朗讀指導(dǎo)來品味語言、點(diǎn)撥學(xué)生。

“這條狗好像是席加洛夫?qū)④娂业?！”人群里有個(gè)人說。

“席加洛夫?qū)④娂业?？哦！……，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來?！旌脽?！大概快要下雨了?！皇怯幸患挛也欢核趺磿?huì)咬你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f。

師：當(dāng)聽說狗是將軍家時(shí)，奧楚蔑洛夫的心情是怎樣的？

師：一個(gè)“哦”字有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現(xiàn)在害怕時(shí)怎么讀？

師：用“倒吸一口涼氣”的讀法來讀一讀，大家試試看?！?/p>

師：奧楚蔑洛夫無法掩飾自己的害怕和尷尬，他是如何來排解的呢？

師：脫衣服是因?yàn)樘鞜釂幔?/p>

……

師：他要把衣服脫下來，說明奧楚蔑洛夫的恐懼已經(jīng)到達(dá)了極致?，F(xiàn)在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

在這里，老師通過“倒吸一口涼氣”的具體朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)凇芭丁敝谐浞指惺艿綂W楚蔑洛夫的恐懼心理。又在品味了“脫大衣”這個(gè)細(xì)節(jié)之后，強(qiáng)調(diào)了朗讀環(huán)節(jié)，這就讓同學(xué)們能在朗讀品味細(xì)節(jié)語言中更直接、更深刻地理解奧楚蔑洛夫“變色”的形象特點(diǎn)。

“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂教學(xué)要以讀為本，著力點(diǎn)放到學(xué)生的讀上，使學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者。要突出朗讀，使課堂教學(xué)充滿活力；要強(qiáng)化朗讀，使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境；要注重朗讀，使朗讀貫穿于課文理解之中，使朗讀促進(jìn)學(xué)生能力提升。一句話，讓瑯瑯書聲扎根課堂、充盈課堂。

金坤榮，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。