徐海帆

2011年版《語文課程標準》就小學(xué)生閱讀明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時，其對小學(xué)生的課外閱讀量按不同的學(xué)段做了具體明確的規(guī)定：“第一學(xué)段要求課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段不少于40萬字；第三學(xué)段不少于100萬字。”那么作為語文老師，尤其是經(jīng)濟較為落后地區(qū)的一年級語文老師，我們該如何達到這個閱讀目標呢？就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有了廣泛閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，這才是學(xué)生學(xué)習的動力。但是閱讀興趣不是與生俱來的，是需要從小培養(yǎng)的，這就要求老師要從學(xué)生進校門開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同樣，不同的年齡，不同的地區(qū)，學(xué)生碰到的閱讀問題也是不同的，這就要求教師對學(xué)生興趣的培養(yǎng)要有針對性。那么農(nóng)村一年級新生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？

一、農(nóng)村一年級新生課外閱讀存在的問題

1.學(xué)生的閱讀興趣不強?！墩Z文課程標準》明確要求：“小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。”去年我對我校三至六年級學(xué)生進行過調(diào)查，在學(xué)生的頭腦中，一聽說課外書籍，幾乎人人拿出的都是作文選類的書籍；一聽老師說要購買課外書籍，90%的家長、學(xué)生首先想到的就是優(yōu)秀作文選；形成了優(yōu)秀作文選等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一年級新生的閱讀狀況更是不容樂觀，一年級兩個班級70個學(xué)生，大部分學(xué)生家中連一本書都沒有，更不用說書刊雜志了。老師要求家長給學(xué)生購置一本適合自己孩子的課外書，幾乎每個學(xué)生帶來的都是幼兒園的讀本。大部分孩子可以安靜地看一個小時電視，卻無法安靜地看五分鐘課文書。其中一個重要原因是孩子識字量過低，一個學(xué)期下來，不要說課外書籍，連課標上要求的400個字都沒辦法達到。在這種情況下，如果強制性地要求孩子閱讀，不是讓他們體會到閱讀的樂趣，而是只會讓他們害怕閱讀，遠離書本。

2.家庭課外閱讀環(huán)境不善。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)校里90%的學(xué)生都是留守兒童。就以我校一年級新生來說，70個學(xué)生，有50個學(xué)生的父母都外出打工掙錢了，留下爺爺奶奶照顧孩子。監(jiān)護人文化水平較低，有的爺爺奶奶連自己的名字都不認識，孩子平時的課內(nèi)外作業(yè)無暇顧及，更不用說課外閱讀了。就算有家長親自監(jiān)護的那一部分學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟條件限制，相當多的家庭除了承擔孩子必需的教學(xué)教輔書籍外，很少有家長愿意在課外閱讀上為孩子持續(xù)投資。就算有少數(shù)學(xué)生家長意識到閱讀的重要性，但由于他們沒有經(jīng)驗，在擇書時過于盲目，或是書目過于單一，絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成一些有害書籍出現(xiàn)在孩子的書桌上。

3.學(xué)校閱讀氛圍不佳。既然農(nóng)村學(xué)生的家庭閱讀狀況不佳，那么學(xué)校圖書室應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的重要資源庫了？事實并非如此，學(xué)校的圖書室未能發(fā)揮應(yīng)有作用。學(xué)校圖書室只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進行圖書配備，內(nèi)容陳舊，小學(xué)生喜聞樂見的、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量。尤其是適合低齡段學(xué)生閱讀的圖文并茂的課外書籍極度缺乏，極大地限制了老師對學(xué)生初期閱讀興趣的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)農(nóng)村圖書室圖書管理員為任課教師兼職，沒有過多的時間、精力保障學(xué)生的借閱，形同虛設(shè)，根本不能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。農(nóng)村的語文老師都已經(jīng)意識到了課外閱讀的重要性，一至六年級的語文老師都有布置有關(guān)閱讀的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的年齡段，5到30分鐘不等。在農(nóng)村現(xiàn)實教學(xué)中，各級教育部門對學(xué)校課程的開設(shè)及學(xué)生在校時間都有明文規(guī)定，這就出現(xiàn)了學(xué)生在校科目多，在校閱讀時間缺乏，只能讓學(xué)生回家閱讀的現(xiàn)象。但學(xué)生回家后由于沒有家長的配合和監(jiān)督，老師布置的閱讀作業(yè)到底學(xué)生做沒做到，很難查證，對很大一部分學(xué)生來說，這個關(guān)于閱讀的作業(yè)就是形同虛設(shè)。

以上幾點是農(nóng)村一年級學(xué)生課外閱讀中碰到的比較普遍的問題，但處于不同學(xué)段，學(xué)生碰到的閱讀問題還是存在差異的。一年級的語文老師，在學(xué)生剛跨入校門時，在學(xué)生的閱讀潛能還未開發(fā)的情況下，如何激發(fā)學(xué)生對書籍的熱愛，并培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

二、農(nóng)村一年級新生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.豐富學(xué)生的閱讀資源，使學(xué)生有書可讀。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先就是要解決學(xué)生無書可讀的問題。建立班級圖書角是豐富學(xué)生課外閱讀資源，增加閱讀量的主渠道。班級圖書角的書從何而來呢？首先，我自掏腰包購置了一批適合一年級學(xué)生看的圖畫書；其次，向五、六年級的老師借用他們原來教一年級時使用的書籍；再次，向?qū)W校圖書室借閱；最后，發(fā)動家長，有個別家長本身就愿意給孩子購買圖書，只是不知購買哪些圖書合適，現(xiàn)在有了老師的指導(dǎo)，很是樂意。同時告知學(xué)生，這些書籍都是借的，要小心愛護。不僅解決了班級圖書問題，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護圖書的習慣，真是一舉兩得。

2.讓學(xué)生感受書籍的魅力，使學(xué)生愛上閱讀。班級圖書的數(shù)量有了保證，但如果只是把它們放在書柜里，不讓學(xué)生看，或是學(xué)生根本不愿意看這些書籍，那么也是白費力氣。如何讓學(xué)生對書籍感興趣呢？由于一年級的孩子識字量不高，我購入的書籍以經(jīng)典的圖畫書為主，如《可愛的鼠小弟》系列、《貪吃的小蛇》、《好餓的毛毛蟲》等。圖畫鮮艷，字數(shù)比較少，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這只是第一步，學(xué)生只是對這些書漂亮的圖畫感興趣，并沒有達到老師預(yù)期的閱讀水平。接下來，我所做的就是，每天選一個固定時間，給全班學(xué)生聲情并茂地閱讀圖畫書。由于農(nóng)村的孩子，家長也不怎么管，中午到校都很早，而學(xué)校里下午正式上課時間是13：30，這樣就有了適合閱讀的時間，我一般都選擇在中午12：40左右為學(xué)生大聲閱讀，花10至15分鐘時間讀，再花幾分鐘讓學(xué)生說一說。在閱讀過程中，可以看到孩子們臉上充滿了喜悅，從他們的眼睛可以感受到原來讀書是這樣的有趣。老師閱讀過的書籍，總是最先被學(xué)生借走，就算是班級里閱讀能力最弱的孩子，借到書后也有模有樣地一個字一個字地閱讀。

3.積極發(fā)動家長，使學(xué)生堅持閱讀。適合一年級學(xué)生閱讀的書籍有了，學(xué)生的閱讀興趣也被激發(fā)了，但是小學(xué)生的自制能力比較差，在學(xué)校常常能在老師的引導(dǎo)下積極主動地閱讀各類書籍，然而到了家里，容易受電視、游戲等影響，導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。這時，老師就需要尋求家長配合，共同保護他們的閱讀興趣，使他們的閱讀興趣能夠保持下來。農(nóng)村學(xué)校，留守兒童居多，大部分爺爺奶奶自己大字不識一個，又怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這是一個難題，我給每個學(xué)生一本適合他閱讀的書籍，給每個學(xué)生規(guī)定一個能讓他堅持的閱讀時間（從5分鐘到10分鐘不等，視學(xué)生能力而定）。請家長在孩子每天睡覺之前設(shè)置好時間，給孩子一個安靜的環(huán)境，讓孩子能專心地閱讀就可以了。大部分家長反饋這個要求不高，能夠幫孩子做到。

以上這些是我作為一名農(nóng)村語文老師針對農(nóng)村一年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以及針對存在問題所采取的一些措施。對于一年級的學(xué)生來說，這只是在課外閱讀的道路上的第一步，不管是家長，還是老師，都要記住在指導(dǎo)孩子閱讀的道路上“不要著急，不要攀比，不要企望一口氣吃胖，不要提出超越孩子能力的要求。讀書是一輩子的事。重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進步了，就值得高興，就應(yīng)當鼓勵”。endprint