施小美

摘 要：在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。利用問題情境，激發(fā)自主探究興趣；積極營造情境，創(chuàng)設良好探究氛圍；尊重個性思考，促進自主探究的創(chuàng)新；搭建對話平臺，培養(yǎng)自主探究的能力。

關鍵詞：語文學習；學生；探究能力

長期以來，在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。筆者在教學實踐之中將培養(yǎng)學生探究能力作為重要抓手，積極促進新課程改革不斷深入。

一、利用問題情境，激發(fā)自主探究興趣

興趣是學生自主性學習的內(nèi)驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內(nèi)容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。

比如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業(yè)：“走進法布爾?！保?）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格——主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎，激發(fā)了自主探究的興趣。

二、積極營造情境，創(chuàng)設良好探究氛圍

探究能力的形成和學生在學習活動中的主體地位具有直接聯(lián)系，教師在教學活動中，應當努力為學生創(chuàng)設主動參與學習、積極拓展思維的機會與平臺，營造讓學生樂于探究、善于探究的氛圍，進一步激發(fā)學生探究的欲望，提高探究的能力與水平。

筆者在教學中，主要從兩個方面入手，全面培養(yǎng)學生的探究能力。首先，充分利用現(xiàn)有教材內(nèi)容之中的“空白”開展引導，給予學生自由飛翔的思維空間，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在教學《麥琪的禮物》內(nèi)容時，在德拉與杰姆在互贈禮物后有一段空白，筆者引導學生針對兩個人物進行對話設計，學生分組設計出了多種對白，在此基礎上，筆者再次引導學生進行探究：文章中運用設計的對白與原文在表現(xiàn)力方面具有什么不同？通過探究，學生發(fā)現(xiàn)，原文的空白并不是漏掉了內(nèi)容，而是創(chuàng)設一種“此時無聲勝有聲”的更高境界，讓人能夠更加深刻地感受到這對夫妻之間的真情，深化了教學內(nèi)容。其次，筆者運用教學拓展環(huán)節(jié)引導學生進行探究，提高學生探究能力。如教學《我的叔叔于勒》時，筆者引導學生對文章進行續(xù)寫，進行探究學習，面對學生各種各樣的結局，筆者引導學生開展想象，深刻領悟了社會底層小人物的悲哀，更加深刻地感受到資本主義社會人與人之間的赤裸裸金錢關系，在探究之中深化了對教學主題的理解。

三、尊重個性思考，促進自主探究的創(chuàng)新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。

四、搭建對話平臺，培養(yǎng)自主探究的能力

在初中語文教學中，教師應當構建起全面立體的探究教學模式，讓學生從課內(nèi)探究向社會實踐研究拓展，搭建有效的探究平臺，養(yǎng)成良好的探究習慣，提升探究能力。學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學中，學生品位了美的語言、美的情境，體驗到了盲孩子在影子、螢火蟲的關愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時引導學生按“對著……，我想說……”的句式，讓學生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生與自我對話的過程，無疑使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，有效激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。

參考文獻：

[1]朱榮霞.淺議如何在語文學習中有效培養(yǎng)學生的探究能力[J].中國校外教育，2011，（7）.endprint