王勇

摘 要：初中物理教學(xué)創(chuàng)新要求教師由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)；重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程；重繼承轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新；重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力。有目的、有意識(shí)地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新興趣

學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提。針對(duì)教學(xué)中的疑、難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

1.實(shí)行教學(xué)民主。

我們應(yīng)當(dāng)明白課堂教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”物理，而不是教師“講”物理。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，老師的責(zé)任是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)起來(lái)，組織起來(lái)，使他們能夠緊張、高效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)情，提供適時(shí)而有效的支持和幫助，使各類(lèi)學(xué)生都能按自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)是灌輸知識(shí)，那決談不上創(chuàng)新，但如果是由學(xué)生“自我構(gòu)建”而獲得知識(shí)的意義，必定包含著創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的。具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新，而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，邏輯地包含著基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕是物理概念、規(guī)律的背誦，都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)啟動(dòng)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

把課外時(shí)間還給學(xué)生開(kāi)展課外興趣小組，要讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體實(shí)施都要由學(xué)生自己確定，推選負(fù)責(zé)人，教師則從旁指導(dǎo)和協(xié)助。如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決。這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來(lái)。

3.搞好考試改革。

發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，考試題目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際?？梢赃m當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)踐考查學(xué)生運(yùn)用物理的能力。適當(dāng)增加一些開(kāi)放性的試題，允許一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新，有創(chuàng)見(jiàn)的答案要給高分等等。這樣考，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用物理的能力，而且具有積極的導(dǎo)向作用──鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鼓勵(lì)發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種開(kāi)拓型的思維形式，發(fā)展發(fā)散性思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有十分重要的作用。讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法。

發(fā)散性思維又稱(chēng)輻散思維，是創(chuàng)造思維中重要組成部分。它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。

1.注意訓(xùn)練、梳理。

流暢性，是發(fā)散性思維量的指標(biāo)。所謂流暢，是指學(xué)生的智力活動(dòng)反應(yīng)靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時(shí)間內(nèi)匯集與所研究的問(wèn)題有關(guān)的概念、公式、定理。

為了達(dá)到思維流暢的目的，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要使各種基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能爛熟于胸中，成為隨時(shí)可以呼之欲出、信手拈來(lái)之物，這樣，在具體運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就可以左右逢源，達(dá)到“熟能生巧”的境界。其次，在一定的學(xué)習(xí)階段，將證明某一類(lèi)問(wèn)題所需用到的定理，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納梳理，這對(duì)于學(xué)生從知識(shí)貯存中迅速檢索相關(guān)的定理、公式，順利、暢通地進(jìn)行思維、分析，是頗有益處的。

在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能地思考出較多的解題方法。

2.注意多變、多聯(lián)想。

變通性，是思維活動(dòng)不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢(shì)的束縛，能夠隨機(jī)應(yīng)變，融會(huì)貫通，巧妙地應(yīng)用公式與定理，使問(wèn)題得到解決。變通性，一方面體現(xiàn)發(fā)散思維的質(zhì)，表現(xiàn)了思維的靈活、適應(yīng)、通達(dá)；另一方面，也關(guān)系到發(fā)散思維的量，變通的結(jié)果必然帶來(lái)了發(fā)散思維量的增加。

培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，要求教師在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所給的例題、習(xí)題、試題的形式應(yīng)富于變化，防止學(xué)生的思維桎梏于某種固定的程式，不動(dòng)腦筋地照套某一種常規(guī)的解題方法，要讓學(xué)生在條件和問(wèn)題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，我要求學(xué)生在解題過(guò)程中，不受思維定勢(shì)等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持把簡(jiǎn)潔的解題思路教給學(xué)生，那么對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會(huì)大有益處的。

3.鼓勵(lì)別出心裁，培養(yǎng)獨(dú)特性。

所謂獨(dú)特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出超常的解決問(wèn)題的構(gòu)想、方法。獨(dú)特性是發(fā)散思維的標(biāo)志。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關(guān)知識(shí)的局限，敢于提出別人未曾想過(guò)的方案、問(wèn)題、方法。教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創(chuàng)意有創(chuàng)見(jiàn)，以此感染啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺(tái)賽、搶答賽等方式互出考題，開(kāi)設(shè)錯(cuò)題診所，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)通過(guò)一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生求新求異思維、發(fā)散思維，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性。

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)不能死守書(shū)本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新。實(shí)踐證明，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，對(duì)于提高其思維的獨(dú)特性有很大的幫助。endprint