郭雯

(安徽師范大學(xué)安徽·蕪湖241000）

小學(xué)活動(dòng)式教學(xué)的有效性探究——對(duì)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課堂的案例分析

郭雯

(安徽師范大學(xué)安徽·蕪湖241000）

【摘要】活動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)模式的教學(xué)。其作為一種新型教學(xué)觀，秉持“以人為本”的思想和“以活動(dòng)促發(fā)展”的思想；作為一種新型的教學(xué)形式，具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，其旨在打造出“多樣、開(kāi)放、靈活”的個(gè)性課堂。通過(guò)對(duì)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的案例分析，通過(guò)合理分組與任務(wù)教學(xué)法，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性；自由討論為主，教師指導(dǎo)為輔，體現(xiàn)教學(xué)形式的有效性；采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)有效性。最后，探究其有效開(kāi)展的策略，應(yīng)該樹(shù)立以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，創(chuàng)立特色化教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)式教學(xué) 新型教學(xué)觀 新型教學(xué)形式 有效性

由于小學(xué)課程具有高學(xué)術(shù)性和密集的知識(shí)覆蓋的特點(diǎn)，一般教師在教學(xué)過(guò)程中多注重知識(shí)的灌輸，輕學(xué)生自學(xué)；重間接知識(shí)學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這樣很容易使學(xué)生多方面的動(dòng)手能力和思考能力，創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)通常都無(wú)法在課堂教學(xué)中得到鍛煉和培養(yǎng)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師默認(rèn)這些能力應(yīng)該通過(guò)更多活動(dòng)課程的開(kāi)展與參加來(lái)培養(yǎng)孩子的多元發(fā)展。卻沒(méi)有從根本入手，認(rèn)真思考過(guò)在每天都進(jìn)行的學(xué)科課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的多方面的動(dòng)手和思考能力。如何讓學(xué)生在課堂上也可以參與活動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，這就需要教師實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)。所謂活動(dòng)式教學(xué)，即在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自主地參與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、活動(dòng)式教學(xué)的基本構(gòu)成與特點(diǎn)

(一)活動(dòng)式教學(xué)的基本構(gòu)成

活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教育觀和教育形式，它的出現(xiàn)，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)，克服現(xiàn)行教學(xué)中的種種流弊，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，無(wú)疑都將起到推波助瀾的作用。[1]

首先，作為一種新型的教學(xué)觀。活動(dòng)式教學(xué)視教學(xué)過(guò)程為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知及個(gè)性情感形成過(guò)程中都起到重要作用。此種新型的教學(xué)觀具有普遍適用性，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施具有明確的指導(dǎo)意義。所以要想有效地進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，必須首先明確活動(dòng)教學(xué)的主要思想。

一是“以人為本”的思想，新課改所倡導(dǎo)的教育理念是以人為本的，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以活動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該在以人為本教育理念的帶領(lǐng)下，以學(xué)生的興趣，個(gè)性及身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。并在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)以學(xué)生為中心，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。摒棄舊式課堂中不顧學(xué)生的接受水平，一味灌輸知識(shí)的遺風(fēng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出問(wèn)題，為學(xué)生獨(dú)立自主的接受知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。

二是“以活動(dòng)促發(fā)展”的思想?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)?；顒?dòng)教學(xué)堅(jiān)持將“活動(dòng)”作為自己理論研究和教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不僅豐富和擴(kuò)展了教學(xué)論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是它在教學(xué)實(shí)踐中將引起從教學(xué)觀念到教學(xué)操作的一系列變革。[2]“教育的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，而教育對(duì)象的發(fā)展，歸根到底要靠他的自我作用，靠他在對(duì)象化活動(dòng)中形成內(nèi)在本質(zhì)?！盵3]因此，活動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更明確為讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，“教育、教學(xué)目標(biāo)，不是直接指向?qū)W生，而是要指向?qū)W生的活動(dòng)，然后再繞道迂回到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)最終目的?！盵4]無(wú)疑，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將更有利于相關(guān)課程的開(kāi)展，及實(shí)現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)造力的目標(biāo)。

其次，作為一種具體教學(xué)形式，活動(dòng)教學(xué)則更主要地突現(xiàn)它的個(gè)性和特殊性，形成一套有自己鮮明主張和特定目標(biāo)、內(nèi)容、方法要求的教學(xué)規(guī)范。具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性及創(chuàng)造性等幾個(gè)特點(diǎn)。所謂自主性，主要是在明確活動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)的前提下，以活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)參與到活動(dòng)課堂中來(lái)，自主獲取有效經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在內(nèi)容開(kāi)放，即注意及時(shí)吸收新信息和新觀點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的需求；教師思想開(kāi)放，即教師應(yīng)較少干預(yù)；活動(dòng)結(jié)果開(kāi)放，即學(xué)生的回答應(yīng)具有多樣性。無(wú)論是哪門學(xué)科，教師都應(yīng)該在明確所要掌握的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，安排活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與活動(dòng)中，發(fā)散思維，充分思考，獲得不拘泥于一種形式的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣多姿多彩的課堂才能使學(xué)生靈活記憶，培養(yǎng)善于思考的好習(xí)慣?；顒?dòng)式教學(xué)的實(shí)踐性與創(chuàng)造性特點(diǎn)更是不容忽視的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐獲真知，最大限度的開(kāi)放思維，形成創(chuàng)造性十足的教學(xué)模式，師生交流融洽且符合學(xué)生身心發(fā)展水平，這種教學(xué)形式中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最自由最徹底的全面發(fā)展。

（二）活動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)——打造“多樣、開(kāi)放、靈活”的個(gè)性課堂

形式上由“單一”到“多樣”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，要求在活動(dòng)式教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生聽(tīng)課的單一模式，而是可以采用小組合作式，多人討論式，資料采集式及相互評(píng)價(jià)等教學(xué)模式。使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——運(yùn)用思考——小組討論——提出方案——解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我發(fā)展。

內(nèi)容上由“閉塞”到“開(kāi)放”的深刻轉(zhuǎn)化，在活動(dòng)式教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)?；顒?dòng)中學(xué)生自主獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不簡(jiǎn)單的停留在課本中，他們會(huì)通過(guò)親身實(shí)踐獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于教師想象的知識(shí)與技能。同時(shí)，學(xué)生自身還有可能發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短在小組討論學(xué)習(xí)中尤為重要。

評(píng)價(jià)上由“呆板”到“靈活”的重要轉(zhuǎn)換，這是活動(dòng)式教學(xué)的基本也是非常有意義的要求。活動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為基本的教學(xué)形式，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)絕不能效仿普通的課堂評(píng)價(jià)，以學(xué)生單一能力來(lái)評(píng)判高低。在多樣的形式與開(kāi)放的內(nèi)容基礎(chǔ)上，形成靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)。不僅要充分考慮到活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的意義有多大，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)要從多方面著手，興趣、能力、觀察力、創(chuàng)造力、想象力等都可以納入評(píng)價(jià)中去。有些活動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，也可以進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我總結(jié)與參與總結(jié)相結(jié)合，不僅看到自己的進(jìn)步也應(yīng)該吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)自我的不足，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得方式與程度的習(xí)慣。

二、活動(dòng)式教學(xué)的有效性分析

在此，作者以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)人教版語(yǔ)文書中的一篇閱讀課文《各具特色的民居》為例，系統(tǒng)闡釋一下活動(dòng)式教學(xué)的發(fā)生過(guò)程。

《各具特色的民居》這篇文章主要講的是客家民居和傣家竹樓的特色和迷人之處。文章中運(yùn)用許多描寫手法突出了兩種民居的鮮明特色。在這節(jié)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用活動(dòng)式教學(xué)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的方式展開(kāi)閱讀課程，不但使學(xué)生通過(guò)自己的努力找出重難點(diǎn)，還可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及教師的過(guò)度傳授。

首先，通過(guò)合理分組與任務(wù)教學(xué)法，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。學(xué)生按照座位順序被分為四組，以小組學(xué)習(xí)的方式討論學(xué)習(xí)，學(xué)生有組織性的參與活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。在這堂課中，教師應(yīng)該先告訴學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)要達(dá)成的任務(wù)。例如，找出客家民居和傣家竹樓分別有什么特點(diǎn)，用概括的語(yǔ)言描述出來(lái)。文章中在對(duì)客家民居和傣家竹樓進(jìn)行描寫時(shí)分別運(yùn)用了哪些寫作手法？結(jié)合歷史原因，總結(jié)出兩種民居具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的緣由。學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行幾分鐘的大致閱讀，再結(jié)合老師給出的題目，帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀。先提出目標(biāo)的任務(wù)教學(xué)法，可以在教學(xué)前期引導(dǎo)學(xué)生的方向，明確學(xué)習(xí)目的，使教學(xué)目標(biāo)更加的清晰直觀，為整體教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

其次，自由討論為主，教師指導(dǎo)為輔，體現(xiàn)教學(xué)形式的有效性。當(dāng)學(xué)生大致了解了文章中的關(guān)鍵信息，也找出了相應(yīng)問(wèn)題的答案時(shí)，教師可以引導(dǎo)、示意學(xué)生可以進(jìn)行小組間的討論，交換意見(jiàn)，總結(jié)概括出最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。此時(shí)的課堂一片熱鬧的景象，學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解。如果學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中遇到了瓶頸或者爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題，可以舉手詢問(wèn)老師。教師可以從旁協(xié)助，給出恰當(dāng)?shù)慕忉尯头治?。小組之間經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的討論后，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)暫停學(xué)生間的討論，然后讓每個(gè)小組選出三名代表，分別在黑板上寫出剛才那幾個(gè)問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師要遵循自覺(jué)自愿的原則。此時(shí)學(xué)生小組之間還可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠懻摗Ｔ跁r(shí)間準(zhǔn)許的情況下，如果學(xué)生認(rèn)為本小組的代表沒(méi)有完全的整理出問(wèn)題的思路，可以隨時(shí)上去補(bǔ)充。這時(shí)教師一定要保證學(xué)生充分的興趣和積極性的同時(shí)，注意維持課堂秩序，以免發(fā)生不可控制的局面?；顒?dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最重要的就是活動(dòng)性的教學(xué)形式，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主體地位，開(kāi)放式的討論活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

最后，采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)有效性。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題的答案都總結(jié)出來(lái)并寫在黑板上的時(shí)候，教師以比較短的時(shí)間帶領(lǐng)著學(xué)生們?cè)跁姓页鲞@些答案。再結(jié)合著黑板上每個(gè)小組的答案，讓學(xué)生自己評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。書中可以找到的答案，以答案的準(zhǔn)確度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自我總結(jié)的寫作技巧手法則根據(jù)找到的越多越合理為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。這樣公平公正的進(jìn)行，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。活動(dòng)式教學(xué)是以活動(dòng)課堂為主要模式的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)絕不可單一機(jī)械。采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也可以鼓勵(lì)表現(xiàn)力較弱的學(xué)生鼓起勇氣，積極地投入到活動(dòng)中來(lái)。

這樣，在一節(jié)生機(jī)勃勃的活動(dòng)課堂中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，也收獲了技能。培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，提升了勇氣。使得學(xué)生意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作精神，變得更加勇于表現(xiàn)自己并及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在一篇普通的小學(xué)語(yǔ)文的課文學(xué)習(xí)中，不難看出活動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新所在，并充分體現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程中的有效性。當(dāng)然，不僅是課文的學(xué)習(xí)，課外讀物的鑒賞，作文的寫作課程中都可以看到活動(dòng)式教學(xué)的迷人之處。不論學(xué)生水平高低，智力如何，性格特點(diǎn)，活動(dòng)式教學(xué)都可以做到讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)自己，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在活動(dòng)中發(fā)展的目標(biāo)。

三、活動(dòng)式教學(xué)有效開(kāi)展的策略

活動(dòng)式教學(xué)是新型的教學(xué)形式和教學(xué)思想，雖然受到許多教師的歡迎和肯定，但因?yàn)榉N種原因，其開(kāi)展過(guò)程并不樂(lè)觀。由于許多教師都有自己的一套教學(xué)方法與模式，可能一時(shí)無(wú)法真正改變和接納活動(dòng)式教學(xué)。不同學(xué)校、不同班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量差距明顯。并且活動(dòng)式教學(xué)也會(huì)因不同學(xué)科不同課程有著千差萬(wàn)別的教學(xué)方法。如何探究這些方法，如何克服這些阻礙，如何讓活動(dòng)式教學(xué)真正走入課堂，扎根課堂，如何滿足小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的要求都是急需解決的問(wèn)題。同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展的教師也會(huì)有不必要的擔(dān)心。害怕自己專業(yè)能力不足，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成活動(dòng)中的任務(wù)分配，更加注重活動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于隨意化。其實(shí)，這些憂慮都阻礙著活動(dòng)式教學(xué)深入課堂的步伐，如何走出重重困境是當(dāng)前的一個(gè)難題。

（一）樹(shù)立以活動(dòng)為主的教學(xué)思想

樹(shù)立以活動(dòng)為主的觀念是活動(dòng)式教學(xué)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。新策略首先從觀念入手，改變教師、家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)于小學(xué)教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的固有思想。教師及學(xué)校要提倡以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，在教學(xué)融入活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)。以活動(dòng)為主的教學(xué)思想是實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)的前提條件。課堂教學(xué)形式新穎化，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，轉(zhuǎn)變教師思想，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。教師完成角色由教授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，地位由主導(dǎo)到輔助的轉(zhuǎn)換。不再高高在上“指揮”教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)校也應(yīng)該積極投入熱情，活動(dòng)式教學(xué)不能僅僅存在于活動(dòng)課程中，應(yīng)該走入平常的學(xué)科教學(xué)中來(lái)。為傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)固有形式注入一股新生力。教學(xué)過(guò)程不再模式化、刻板化，使一線教師喜歡并樂(lè)于嘗試這種新型教學(xué)，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新鮮的氣息。

（二）創(chuàng)立特色化教學(xué)模式

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著一種機(jī)械、呆板、公式化的教學(xué)模式。比如語(yǔ)文教學(xué)中，不管有無(wú)必要，仍然未能擺脫“時(shí)代背景——作者介紹——結(jié)構(gòu)層次——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)”等“六大板塊”或“六大工程”[5]的課堂教學(xué)模式的禁錮。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生真正近距離的走進(jìn)文章，走近作者，體會(huì)作品的用意才能在學(xué)習(xí)中事半功倍。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要改革，多給學(xué)生留出思考和體會(huì)的空間，在活動(dòng)中領(lǐng)悟作品的精華，與同學(xué)和教師之間進(jìn)行平等交流，更有助于理解知識(shí)，掌握精神。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生可以打破墨守成規(guī)的死寂，集思廣益，舉一反三，由語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到其他課程中所學(xué)到的知識(shí)和技能，使知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)形成一套系統(tǒng)，扎根于學(xué)生的思維與行為中。

（三）結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生能力

隨著科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)媒體日益信息量傳播如此之快的今天，單純的傳授書本知識(shí)根本滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生無(wú)法從學(xué)校中學(xué)習(xí)到實(shí)際有用的知識(shí)，而只是被禁錮在一個(gè)環(huán)境中。要想揚(yáng)素質(zhì)教育之長(zhǎng)避應(yīng)試教育之短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。課程與教學(xué)都要跟上時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的步伐，必須要考慮當(dāng)前的實(shí)際，立足實(shí)際，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。活動(dòng)式教學(xué)提倡“以活動(dòng)促發(fā)展”的主體觀念，學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到了張揚(yáng)，根據(jù)自身的發(fā)展需要，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握應(yīng)該理解的知識(shí)，獲得意想不到的技能開(kāi)發(fā)。

由此，應(yīng)該倡導(dǎo)新式的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)式教學(xué)可以完成的任務(wù)，而需要大家的認(rèn)可。如何實(shí)施，怎樣實(shí)施，何時(shí)實(shí)施，誰(shuí)去實(shí)施？這些都是需要不斷思考和有待解決的難題。為了學(xué)生的美好未來(lái)，應(yīng)該予活動(dòng)于教學(xué)，予快樂(lè)與兒童，予活動(dòng)于發(fā)展?；顒?dòng)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式還有很長(zhǎng)的路要走，只有扎根學(xué)生發(fā)展需要，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展軌跡，那么他必將帶領(lǐng)我國(guó)的九年義務(wù)教育走向更加美好的明天！

注釋:

[1]田英男.小學(xué)語(yǔ)文中活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）.

[2]田慧生.關(guān)于活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].教育研究，1998（4）.

[3]陳建翔.教育中項(xiàng)論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995（3）.

[4]陳建翔.教育中項(xiàng)論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995（3）.

[5]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論[J].寧波出版社，2000（35）.

參考文獻(xiàn):

[1]陳建翔.教育中項(xiàng)論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995（3）.

[2]劉先捍.活動(dòng)課程教學(xué)研究[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，1997.

[3]呂文娟.中小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[4]潘洪建.論活動(dòng)教學(xué)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，1996.

[5]田慧生.關(guān)于活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].教育研究，1998（4）.

[6]田英男.小學(xué)語(yǔ)文中活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）.

[7]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活動(dòng)[J].教育研究，1997（6）.

[8]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社，2000（35）.

【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1009-8534(2014）05-0196-03

[收稿日期]?2014-08-21

[作者簡(jiǎn)介]郭雯(1989-)，女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生在讀。