徐娟

(徐州醫(yī)學(xué)院江蘇·徐州221004）

MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)模式研究

徐娟

(徐州醫(yī)學(xué)院江蘇·徐州221004）

教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。研究根據(jù)MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語教學(xué)特點(diǎn)以及存在的問題和困難，基于巴特勒學(xué)習(xí)模式提出了更為符合MBBS留學(xué)生實(shí)際需求的漢語教學(xué)模式，以及該教學(xué)模式的實(shí)施要求和實(shí)現(xiàn)途徑，以達(dá)到盡快提高M(jìn)BBS留學(xué)生運(yùn)用漢語交際能力的目標(biāo)。

MBBS 漢語 教學(xué)模式

“教學(xué)模式”的概念最早是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，主要是指一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。上個(gè)世紀(jì)80年代中期，“教學(xué)模式”的理論研究和實(shí)踐逐步在我國(guó)推廣。其中，美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的“七段”教學(xué)論的模式影響較大。對(duì)于MBBS(全英文授課的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))留學(xué)生漢語教學(xué)來說，基于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求的特殊性，采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的模式，效果并不理想。因此，我們嘗試著圍繞教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建適合MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)的模式。

一、MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀

MBBS指的是全英文教學(xué)的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。教育部在《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語教學(xué))質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中規(guī)定，MBBS留學(xué)生必須掌握基本的漢語知識(shí)和了解中國(guó)概況，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了漢語作為必修課貫徹教學(xué)全過程。這充分說明了MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)的重要性，同時(shí)，也帶來了一些問題：一是MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。MBBS留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)不進(jìn)行預(yù)科階段的漢語學(xué)習(xí)，而是直接進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是一邊用英語學(xué)習(xí)專業(yè)，一邊學(xué)習(xí)漢語，留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；二是漢語教學(xué)與醫(yī)學(xué)教育的融合性。MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)一般分為基礎(chǔ)漢語和醫(yī)學(xué)漢語兩大部分，通常是進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)漢語教學(xué)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)漢語與醫(yī)學(xué)漢語的銜接，以及教材的選用都存在一定的問題。首先，基礎(chǔ)漢語課程教師一般都具有語言學(xué)教育背景，而醫(yī)學(xué)漢語課程教師除了語言學(xué)知識(shí)以外，還需要具備一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)?？梢哉f，對(duì)醫(yī)學(xué)漢語課程教師的要求更高。其次，基礎(chǔ)漢語課程與醫(yī)學(xué)漢語課程在教材選用、課程設(shè)計(jì)等方面，都沒有很好地進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，整個(gè)的漢語教學(xué)過程的連貫性顯得不夠。因此，相較于一般對(duì)外漢語教學(xué)，MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)有著突出的特點(diǎn)，這也決定了MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法等方面都要充分考慮其特點(diǎn)，構(gòu)建起適應(yīng)MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)的模式，從而獲得最佳教學(xué)效果。

二、巴特勒模式

巴特勒模式作為一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。巴特勒模式提出了“七段”教學(xué)論，即把教學(xué)程序設(shè)置為7個(gè)階段：設(shè)置情境——激發(fā)動(dòng)機(jī)——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——檢測(cè)評(píng)價(jià)——鞏固練習(xí)——拓展與遷移。情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去。巴特勒還從信息加工理論出發(fā)，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢哉f，巴特勒模式是一種比較普適性的教學(xué)模式。

三、MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)模式

巴特勒模式對(duì)MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)有著很好地借鑒作用。MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)完全可以按照“設(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—組織教學(xué)—檢測(cè)評(píng)價(jià)—鞏固練習(xí)—拓展與遷移”的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論依據(jù)。巴特勒模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論。學(xué)習(xí)第二語言，如果沒有好的方法進(jìn)行指導(dǎo)，只是做簡(jiǎn)單的記憶和重復(fù)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不會(huì)理想，這也是留學(xué)生覺得漢語特別難學(xué)的原因之一。信息加工理論有一個(gè)“圖式”的概念，“圖式”是陳述性知識(shí)表征的一個(gè)整合單位，包括命題、表象、線性排序三種基本表征形式。學(xué)習(xí)者對(duì)新輸入的信息進(jìn)行編碼、解碼都依賴于其頭腦中的信息圖式，輸入的信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息的處理過程。學(xué)習(xí)者總是以自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)體系。如果缺乏相關(guān)的信息圖式，在接受新刺激時(shí)學(xué)習(xí)者的理解便會(huì)受到阻礙。圖式是動(dòng)態(tài)的，原有的圖式可以被更改、擴(kuò)充。新圖式的形成與原有圖式的表征有關(guān)以外，還依賴于一定的方法和技巧。因此，MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)首要是把留學(xué)生與漢語教學(xué)的圖式建立起來，搭建起留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的橋梁，從而為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供更好地指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位。教育部對(duì)MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)做出了明確要求，規(guī)定MBBS留學(xué)生漢語課作為必修課進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和要求不甚明確。MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)與一般的對(duì)外漢語教學(xué)相比，應(yīng)更側(cè)重于漢語交際能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)以漢語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為前提，以漢語交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行漢語教學(xué)，使學(xué)生在掌握漢語基本語法、常用詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上盡快提高漢語交際能力，特別是臨床漢語口語交際能力。有些高校對(duì)MBBS留學(xué)生漢語水平做出了規(guī)定，要求MBBS留學(xué)生通過一定級(jí)別的HSK考試。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)目標(biāo)就是要

3.操作程序。我們?cè)诎吞乩铡捌叨巍苯虒W(xué)論的基礎(chǔ)上，提出MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情景—激發(fā)興趣—組織教學(xué)—實(shí)踐練習(xí)—檢測(cè)評(píng)價(jià)—增強(qiáng)保持與遷移”六個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情景，主要是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解并能夠應(yīng)用講授的知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境是需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情景可以通過實(shí)物展示，音樂欣賞、角色扮演等等手段，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

激發(fā)興趣，主要是指設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，學(xué)生又比較關(guān)心或感興趣的事物作為教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果，并由學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，最大程度引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有興趣地逐步掌握所學(xué)知識(shí)。

組織教學(xué)，主要是指教師把教學(xué)內(nèi)容通過其內(nèi)在邏輯關(guān)系組織起來，把不同教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生反饋信息與教學(xué)反思統(tǒng)一起來，不斷提高教學(xué)水平。組織教學(xué)是一門藝術(shù)，也是教師必備的才能，在具體組織教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)入手，把教材教活，符合所教學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生感到喜聞樂見。

實(shí)踐練習(xí)，主要是指學(xué)生通過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)掌握和應(yīng)用的程度。實(shí)踐練習(xí)是知識(shí)強(qiáng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生從事實(shí)踐練習(xí)時(shí)，教師要給予事先的指導(dǎo)，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到實(shí)踐目的，增強(qiáng)實(shí)踐效果。

檢測(cè)評(píng)價(jià)，主要是指把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)定。要特別重視過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

增強(qiáng)保持與遷移，主要是指知識(shí)鞏固和拓展的過程，能夠把知識(shí)合理地應(yīng)用到新的環(huán)境中。

創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)踐練習(xí)和增強(qiáng)保持與遷移是最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橐皇钦Z言學(xué)習(xí)的情景設(shè)置能夠使學(xué)生有身臨其境的切實(shí)感受；二是語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐練習(xí)不僅使學(xué)生主動(dòng)參與，而且能夠使學(xué)生直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)得到反饋信息；三是語言學(xué)習(xí)的鞏固和拓展能夠使學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和應(yīng)用能力。

以上六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)形成了一個(gè)閉環(huán)，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，對(duì)于MBBS留學(xué)生漢語教學(xué)來說，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。當(dāng)然，在具體操作的過程中還要結(jié)合教師和學(xué)生的情況加以調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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H195.3

A

1009-8534(2014）05-0158-02

2014-07-19

徐州醫(yī)學(xué)院科研基金，2012KJ36。

徐娟(1978-)，女，江蘇連云港人，副研究員，碩士。研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。